📢 ¡Nuevo episodio de Visiones Educativas! 🎥📚
El desarrollo fisiomotor es clave en el aprendizaje de los niños y niñas. ¿Cómo influye en su desempeño escolar? ¿Qué estrategias pueden aplicar los centros educativos para potenciarlo? 🏃♂️🎓
Descúbrelo este jueves 03 de abril a las 6:00 pm por STVE Telebásica.
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El desarrollo fisiomotor es clave en el aprendizaje de los niños y niñas. ¿Cómo influye en su desempeño escolar? ¿Qué estrategias pueden aplicar los centros educativos para potenciarlo? 🏃♂️🎓
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00:00Visiones educativas Bienvenidos a visiones educativas, hoy
00:14abordaremos un tema fundamental en la educación infantil y el desarrollo integral de los niños,
00:21los hilos del desarrollo fisiomotor, es decir físico y motor en los centros educativos
00:25de Honduras.
00:27El desarrollo fisiomotor es clave en las primeras etapas de la vida, ya que incluye directamente
00:32en la coordinación, en el equilibrio y la autonomía de los niños en el ámbito educativo.
00:38Entender estos hilos permite a los docentes y profesionales adaptar estrategias pedagógicas
00:46para potenciar el aprendizaje y el bienestar de los estudiantes.
00:51Pero ¿Cómo se desarrollan estas habilidades en los niños? ¿Qué estrategias pueden aplicar
00:57en los centros educativos para estimular el desarrollo fisiomotor?
01:02Para responder a estas preguntas, hoy contamos con un invitado experto sobre el tema en el
01:08desarrollo infantil, Jonathan Elbir, fisioterapeuta con más de 10 años de experiencia tratando
01:17el área que es fisiomotora. Cuéntanos, Jonathan, ¿Cómo te encuentras el día de
01:22hoy? Y es un placer que estés aquí con nosotros.
01:26Mucho gusto, un placer. Me encuentro muy bien. De igual manera, muy contento, muy feliz de
01:32estar aquí en este día, muy alegre, contento para poder hablar de este tema que es muy
01:38importante y que se aborda muy poco.
01:42Se aborda muy poco, ok. Como primera pregunta para que empecemos a entrar en contexto en
01:47esto, ¿Qué es el desarrollo fisiomotor y cuál es la importancia en la educación?
01:55Ok, el desarrollo fisiomotor es un proceso que se da desde el nacimiento. Bueno, siempre
02:03estamos en desarrollo desde las etapas del embarazo, pero a partir del nacimiento es
02:09que se empiezan a adquirir habilidades que se van desarrollando a través, van habiendo
02:17cambios físicos en la anatomía de cada persona, ¿verdad? Entonces, cuando van ocurriendo
02:24esos cambios, se van adquiriendo esas nuevas habilidades. Entonces, ese proceso de desarrollo
02:31es lo que nos va marcando como individuos, como personas, en el aspecto físico nos va
02:37determinando, ya sea aventajando o limitando en nuestras capacidades, nuestras habilidades
02:44y nuestra manera de desempeñarnos.
02:46En nuestra manera de desempeñarnos, pero tú mencionas nuestras habilidades. Esas habilidades,
02:54¿de qué manera tú me las puedes traducir para que podamos conocer un poco más sobre
02:58el tema? ¿A qué te refieres con esas habilidades en esas etapas del desarrollo?
03:03Tenemos nuestras habilidades básicas, las cosas que podemos realizar y que debemos realizar
03:11para cumplir nuestras actividades de vida diaria. Por ejemplo, una etapa en los chicos,
03:18los bebés se van marcando según su crecimiento, van adquiriendo esas habilidades. Por ejemplo,
03:25de 2 a 3 meses empiezan a manejar mejor su cuello, hay un control de cuello, van avanzando.
03:34Hay etapas entonces para cada uno de esos comportamientos a nivel físico.
03:40Es correcto. Hay etapas donde se van adquiriendo esas habilidades. Por ejemplo, un niño de
03:454 a 6 meses o hasta los 7 meses, pues ya aprende y adquiere la habilidad de sentarse por su
03:52propia cuenta. Después de los 7 meses hasta los 8 o 9 meses, pues el niño ya puede gatear.
03:57Entonces, en el gateo también aprende otras habilidades, se va acostumbrando a esos
04:06movimientos, va autodescubriendo las habilidades, la manera en cómo funciona su cuerpo. Ya después
04:14pasa a otra etapa, que es aprender a caminar, pero no aprende de un solo, como que, ok,
04:21se para y ya camino. Significa que hay un preproceso para poder caminar. Es correcto. A eso te refieres.
04:26El preproceso sería que el niño realiza la marcha, pero de manera asistida, que es cuando
04:34miramos al pequeñín que se va agarrando de los muebles, de las mesas, de las sillas, o va
04:39empujando una silla y ahí va caminando, pero siempre recibe una ayuda, un soporte para no
04:45perder equilibrio. Pues el equilibrio se va desarrollando en otras etapas más adelante.
04:50Entonces, el niño va practicando, va mejorando todo eso y pues hasta que llega un punto en que
04:55ya se puede sostener por su propia cuenta y realiza la marcha de manera correcta.
04:59Interesante lo que tú me estás comentando, pero también imaginemos de que ese niño tuvo
05:06dificultades en esa etapa, pero a nivel cognitivo el niño sí tiene la capacidad de aprender,
05:11pero a nivel fisiomotor sí tiene dificultades. ¿De qué manera los centros educativos pueden
05:19integrar a estos niños para que puedan estudiar o tener esa accesibilidad para que ellos puedan
05:24estudiar a pesar de esas dificultades que tengan fisiomotoras? Muy buena pregunta y pues lo que
05:32se debe realizar en los centros educativos pues con los profesores, los docentes, pues habilitar
05:38espacios en donde el niño pueda desarrollarse. Eso pues suele suceder en los daycares, así
05:45entonces el docente debe observar eso, debe verificar, ok, este niño tiene problemas para
05:53realizar cierta actividad, entonces vamos a adecuar un espacio donde él pueda fortalecer
05:58esa área, porque como dice usted, tal vez cognitivamente no hay ningún problema.
06:03El niño puede aprender, tiene capacidad de comprensión, razonamiento, lenguaje expresivo,
06:08comprensivo, pero el niño tiene problemas en el equilibrio, entonces tiene que andar en silla de
06:13ruedas. ¿Si se pueden hacer esos cambios en las escuelas y cuál sería el papel fundamental que
06:21deberían de hacer en este sentido los directores y los docentes y así como toda la parte de asistencia
06:26dentro de un centro educativo? Bueno, primero tendrían que entrar en un proceso de capacitación.
06:31Capacitación. Capacitación, correcto, para ellos poder comprender realmente qué es lo que está
06:37pasando para poder actuar de la manera correcta, pues no solo es de decir, oh, ok, el niño tiene
06:44problemas de equilibrio, de propriocepción, entonces vamos a... ¿Propio, disculpame?
06:49Propiocepción. ¿Propiocepción? ¿Qué es eso? Bueno, la propriocepción es lo que nos permite
06:56a nosotros orientarnos. Orientarnos, ok. En espacio, en tiempo, en nuestro sentido de ubicación, ahorita
07:03usted sabe que está sentado, ¿verdad? Pero si se pone de cabeza, aun con los ojos cerrados, su cuerpo
07:08va a sentir que está de cabeza. Entonces ese es nuestro sentido de propriocepción, nuestra
07:14conciencia corporal, de saber dónde está nuestra mano, dónde está nuestro pie, sin necesidad de
07:18hacer un estudio o decir, oh, busco mi pie, busco mi pie, ah, no, ahí está. No, entonces sin necesidad
07:24de estar pensando mucho en eso, ya sabemos dónde está. Entonces, primero es eso, entrar en las
07:32capacitaciones. Los docentes deben capacitarse, investigar al respecto, saber cuándo un niño
07:39realmente está siendo afectado en alguna área, tal vez alguna inmadurez neuronal, entonces pues
07:44el niño tal vez sí en realidad tiene la capacidad física para realizar la actividad, pero no sabe
07:52cómo hacerlo. Entonces ahí entran los procesos de estimulación temprana, en donde el niño,
07:57mediante esas estimulaciones, va aprendiendo y va redescubriendo cosas que sí puede hacer y que
08:04tal vez ni a temor o si hay alguna limitación patológica, ¿verdad? Entonces siempre es
08:10necesario adecuar las actividades según la etapa en que está el niño, porque no es bueno adelantarlas
08:17tampoco. Cuéntame de esas etapas, que si es interesante ya el momento que un niño ya entra
08:22a preescolar, imaginemos que ya entra a preescolar el niño, entonces esa etapa del desarrollo,
08:28estamos hablando de cuatro o cinco años, ¿sí? Aproximadamente. Tú me puedes contar sobre algún
08:35ejemplo, alguna anécdota que tengas, de qué manera cuando hay dificultades fisiomotoras,
08:42aquí cómo el docente puede aportar para que el niño tenga una mejor calidad al momento del
08:52aprendizaje. Es correcto. Sí puede aportar mucho. Vamos a hablar de qué manera lo puede hacer,
09:01pues, por ejemplo, un niño de cuatro años, mencionaba, puede tener distintos problemas,
09:07¿verdad? Tal vez no muy marcados o no muy notorios, pues, se espera que para esa edad
09:12ya hayan ocurrido los, o ya hubiera obtenido las habilidades suficientes. ¿Cuáles son todas esas
09:20habilidades? Las habilidades, pues, las básicas. Primero, control de tronco, control de cuello,
09:25el desplazamiento para la marcha, el equilibrio, poder inhibir las acciones, los reflejos del niño.
09:34Entonces, se espera que para esa edad el niño ya haya adquirido todas esas habilidades. Sin embargo,
09:41puede que aún no, o estén semiadquiridas. Y cuando existe un retraso a nivel fisiomotor,
09:50¿eso puede repercutir también en su rendimiento académico, consideras tú? Sí, claro que sí.
09:56¿Por qué? Voy a poner un pequeño ejemplo, sí. Tenemos un niño, ¿verdad? Que vamos a
10:03preescolar. Tal vez necesita hacer tarea de hacer, de que se hacen de rayado especial.
10:10Ok, motor fino. Ah, con motor fino. Y tal vez el niño no tiene muy desarrolladas esas habilidades.
10:15Entonces, no va a poder realizar su tarea, no va a poder realizar la actividad. Entonces,
10:19eso se va a ver reflejado en el cuaderno, ¿verdad? Entonces, ¿se suele acusar al niño? Se puede decir,
10:27no, no puede, o no lo quiere hacer, o lo hizo muy mal. Entonces, se califica al niño y se le pone
10:34una nota baja, cuando el niño realmente no es que no quiso, o no es que él no haya tenido las
10:41intenciones de hacerlo mal, sino que no lo pudo realizar de la manera correcta porque tal vez no
10:45tiene las habilidades de los dedos desarrolladas, la aprehensión con la pinza, la coordinación de
10:54mano ojo, y también de parte de la mano. Todo eso es motor fino. Es correcto, motor fino. Todas
11:01las habilidades que requieren ser muy puntuales. Todas las actividades donde uno tiene que ser muy
11:07puntuales, por ejemplo, pasar el hilo por el ojo de una aguja, es una habilidad adquirida con motor
11:14fino. Pues hay que estar muy concentrados y hay que hacer movimientos muy pequeños y coordinados
11:19para que ese hilo atraviese la aguja, ¿verdad? Entonces, en los niños se puede dar ese caso. No
11:27tanto la parte de motor grueso, pues es la parte que más estimula en el desarrollo mediante juegos.
11:33¿Cuál es la diferencia entre motor fino y motor grueso en ese sentido?
11:37Motor grueso es cuando se mueve todo el segmento. Por ejemplo, el brazo. Entonces,
11:43cuando yo realizo una extensión de brazo, entonces muevo todo el segmento, ¿verdad?
11:48Todo mi miembro desde la mano hasta el hombro. Entonces, cuando se involucran varias partes o
11:54varios segmentos del cuerpo para realizar un movimiento. Entonces, ajá, es correcto. Y a un
12:00motor fino, como le explicaba, es cuando son movimientos pequeños, ¿verdad? Entonces,
12:06sí existe, vaya, motor fino. O recortar un papel puede ser parte. Es correcto, es parte de motor
12:10fino. Entonces, ya después tenemos los movimientos combinados, ¿verdad? Que se combina motor grueso
12:15y motor fino. Digamos ese que mencionaba usted, recortar papel. Sí, con la mano es motor fino,
12:20pero el desplazamiento del brazo para mover la hoja y el otro brazo, también colocar de
12:25diferente manera el papel. Entonces, se están combinando los dos movimientos.
12:29Me entró una pregunta acá, porque sí está interesante esta parte. Porque, ¿de qué forma
12:37entonces los docentes, tú sabes esto porque eres el experto, pero también de qué manera
12:41pueden existir estrategias pedagógicas para que cuando un niño tiene esas dificultades a nivel,
12:48ya sea motor fino, motor grueso, puedan intervenir para poder aportarle a lo que es el estudiante?
12:56Ok, se pueden hacer adecuaciones curriculares o implementar actividades dentro del salón de
13:04clases donde se fortalezcan esas habilidades. Por ejemplo, tenemos el que es bien popular,
13:10el tablero Montessori. Es un tablero donde el niño aprende a pasar botones por las grietas de
13:17las telas, a hacer la parte de pasar la aguja, perdón, el hilo por el agujero de la aguja,
13:25a utilizar lo que es el cíper, amarrar cordones. Entonces, mientras el niño practica de esa manera
13:32en el salón de clases, ahí se está dando el verdadero apoyo pedagógico cuando se identificó
13:37la necesidad, el problema del niño. Entonces, el docente viene y puede aportar de esa manera,
13:43creando espacios, creando actividades donde el niño pueda desarrollar esas habilidades.
13:50Ok, entonces tú me estás diciendo que la metodología a nivel de rehabilitación
13:56fisiomotora y para que se pueda asociar la parte pedagógica es importante la
14:04repetición, consideras tú. Es correcto, el docente debe tener en cuenta que mediante la
14:10repetición aprendemos. Como dice en la práctica de ser maestro, entonces esa es la tarea del
14:15docente, llevar a cabo repeticiones, repeticiones, repeticiones y que es un proceso que toma tiempo,
14:21no es de apresurarse o de impacientarse, pues. Un niño con dificultades en su mano derecha o
14:27izquierda, a nivel de motor fino, solo es algo hipotético, consideras tú que ese tiempo puede
14:34ser de seis meses a un año o puede conllevar a más. La verdad que es bien variable porque
14:41cada niño, bueno, todas las personas tenemos procesos de desarrollo que aunque van orientados
14:48hacia la misma dirección, tenemos tiempos diferentes, por así decirlo, entonces nos
14:53desarrollamos de diferente manera según lo que hacemos en la escuela, lo que hacemos en casa
14:58también. Entonces, así como un niño puede desarrollar esas habilidades rápidamente,
15:03en una semana, un mes, hay otros niños que les va a tomar más tiempo, les va a tomar inclusive cuatro
15:10meses, cinco meses, seis meses o más, pero lo importante es persistir porque si él tiene la
15:16capacidad física, o sea, no hay un problema biomecánico en la mano, entonces el niño
15:21realmente sí la puede hacer, solo es cuestión de practicarla, practicarla y persistir. Tú
15:26mencionaste algo muy importante ahorita, casa. La casa, como tú mencionas, y yo lo voy a traducir
15:33al hogar donde están conviviendo ese estudiante con sus padres, sus hermanos. ¿Qué papel puede
15:41jugar a nivel del apoyo pedagógico al momento de que pueda existir una dificultad fisiomotora?
15:49Bueno, desde el hogar. Todo comienza desde el hogar. El interés de los padres al notar,
15:56al darse cuenta que tal vez el niño no está teniendo un desarrollo de lo que nosotros
16:03tenemos esperado, a lo que tenemos normalizado, ¿verdad? Entonces...
16:06Pero no tiene que ser perfecto, en realidad, esas etapas tampoco,
16:09y no es que haya una deficiencia, ¿o sí?
16:10No, no tiene que ser perfecto. Hay unos niños que se pueden tardar un poco más,
16:15como le decía, pero lo importante es que tampoco se excedan de ese plazo,
16:19que no se pasen mucho tiempo. Entonces, el padre o madre deben fijarse, deben notar,
16:26ok, mi niño está caminando de una manera extraña. Entonces, cuando...
16:30Hay varios tipos de caminado que pueden ser extraños.
16:33Es correcto. A eso nosotros le llamamos marchas patológicas.
16:36¿Marchas?
16:37Marchas patológicas.
16:38Ok, explícanos un poco, por favor, porque posiblemente nos puede estar viendo en algún
16:43momento un profesor, ¿sí? Entonces, ellos podrían observar ese tipo de marcha.
16:52¿A qué te refieres con esa marcha? ¿Lo puedes hacer ejemplo con tus manos,
16:55de cómo puede ser esa marcha también, para que podamos conocer un poco del tema
16:59de las marchas patológicas? Cuéntanos.
17:01Así es. Bueno, una marcha patológica es cuando, ya sea por un cambio en la
17:07estructura anatómica del niño, en este caso, digamos, según una piernita,
17:12él tenga, digamos, alguna anomalía, alguna deformidad.
17:15Entonces, eso va a cambiar la forma de caminar del niño.
17:19Entonces, el niño puede caminar como cojeando, puede caminar, vaya,
17:24si tiene pie plano, se puede tener problemas con el equilibrio.
17:27Entonces, puede hacer una marcha de pato, o si tiene las piernas en varo,
17:31que son las piernas...
17:31¿Marcha de pato sería así?
17:33No, así como tambaleante, ¿verdad? Que también le decimos marcha claudicante.
17:37¿Marcha claudicante?
17:38Marcha claudicante. Entonces, que va así.
17:41Entonces, también, ¿verdad? Como un personaje popular, Kiko,
17:46que él tiene sus piernas hacia adentro, entonces son piernas en varo.
17:51Entonces...
17:51¿En varo?
17:52Ajá. Y también tenemos piernas en varo, piernas en valgo, que es hacia afuera,
17:56así, los pies hacia adentro, que es pie equino.
17:59Entonces, todo eso va a causar...
18:03¿El pie de equino, así?
18:04Hacia abajo. El pie, cuando es hacia abajo, entonces el niño camina como de puntillas.
18:09Entonces, eso va a repercutir.
18:12Te lo pregunto porque...
18:13De la manera de caminar.
18:13Sí, y muchas gracias por eso. ¿Por qué?
18:15Porque en muchas ocasiones los docentes no miran...
18:19Pueden ver, en realidad, que el niño está caminando de manera incorrecta,
18:22pero sólo pueden decirle que no, simplemente el niño... Así es.
18:26Entonces, cuando ya conocemos nosotros la teoría,
18:28como tú estás mencionando, esas marchas patológicas,
18:31ya los docentes pueden ver si existe una dificultad en el niño
18:35a nivel de la marcha, esa coordinación.
18:37Porque si hay poca coordinación, también va a existir poco equilibrio.
18:41¿O me equivoco?
18:42Es correcto.
18:43Cuando el docente nota eso,
18:48pues, va a empezar a comprender por qué el niño realiza eso.
18:51No sólo decir, ah, él es así.
18:53Él camina así porque así le gusta caminar o...
18:55O bueno, él es así.
18:57Entonces, se encierran en eso, pero al contrario,
19:00es porque está ocurriendo algo.
19:02Y sí, eso repercute en la parte del equilibrio,
19:05en la parte de... En sus actividades, en el desempeño, en clases.
19:08Entonces, es importante que el docente sepa identificar,
19:12por ejemplo, este tipo de marchas
19:14para poder notificar al padre o madre del niño.
19:20Ok, muchas gracias.
19:21¿Cuál consideras tú que son los mayores desafíos
19:25a nivel fisiomotor en los centros educativos de Honduras?
19:32Los mayores desafíos es crear los espacios.
19:35Crear los espacios adecuados.
19:36Pues, estamos acostumbrados a...
19:39Bueno, todavía utilizamos la tradicional aula cuadrada
19:43en donde ponemos las filas de la silla, ¿verdad?
19:47Entonces, desde ahí ya estamos haciendo ciertas limitaciones.
19:52¿Por qué?
19:53Sólo por este pasillo puedes caminar.
19:55Si te vas a levantar, digamos, la silla del pupitre
19:58tiene una limitación, bueno, que es para apoyar el brazo al lado derecho,
20:01¿Lado izquierdo también?
20:02O lado izquierdo para los zurdos,
20:04pero al final también es una limitación.
20:07¿Por qué? Porque el niño ya no se puede inclinar para este lado.
20:10Sólo se puede inclinar para el otro lado.
20:12Entonces, también, para caminar por el pasillo,
20:14ok, solo puedo caminar por este lado.
20:16Entonces, ese método tan lineal termina afectando también
20:23porque el niño necesita desarrollarse.
20:25Necesita desarrollarse, necesita moverse, brincar, saltar.
20:29Claro que hay tiempo, ¿verdad? Para cada eso,
20:32pero dentro del aula es imposible tener a un niño sentado 6 horas, 5 horas,
20:38que es lo que dura una jornada de clases.
20:40Entonces, el niño debe tener un espacio donde él pueda moverse.
20:44Poner los pupitres uno sobre otro, como en fila india,
20:48en ese sentido, ¿consideras tú que cuando existe una dificultad fisiomotora
20:52eso puede repercutir en el desarrollo también del niño
20:54y se puede frustrar también?
20:56Es correcto, el niño se puede frustrar.
20:58Entonces, se debe dejar unos espacios,
21:01un método que es muy bueno que rompe esa parte lineal,
21:05pues se pueden colocar de manera circular,
21:07o se hacen unas semilunas donde el niño puede tener más espacio para desplazarse,
21:13o sea, porque los niños se levantan,
21:15van a ver qué está haciendo el compañerito,
21:18ellos están haciendo un dibujo, pero van a ver cómo está la compañera,
21:21a ver qué dibujo está haciendo, a ver si lo está haciendo mejor,
21:23de qué color lo está pintando,
21:25se levantan a pedir un sacapuntas, un borrador,
21:27a pedir un color, un marcador, a enseñarle a la profe,
21:30mire maestra, entonces, durante ese trayecto
21:33que el niño se levanta de su silla hacia donde está la profesora,
21:37pues si no hay barreras, el niño va caminando de una manera más libre.
21:41Y esa manera libre en que el niño va caminando sirve
21:46para que el docente realmente se pueda fijar en,
21:50por ejemplo, lo que le decía, una marcha patológica.
21:52Ok, ya te estoy entendiendo también.
21:53Entonces, desde ese punto de vista,
21:56ese método semilunar que tú consideras dentro del aula de clases,
22:00la importancia es el niño en cómo se desenvuelve a nivel físico.
22:06Es correcto.
22:06Y esas dificultades a nivel físico, si se llegan a expresar en el niño,
22:11entonces ya el docente va a tener una capacidad de apreciación,
22:14de lo cual puede hacer el reporte a nivel de los padres
22:17para que también los padres puedan tomar conciencia de eso.
22:20Porque en muchas ocasiones los padres no toman conciencia de esto, Jonathan.
22:24Muchas veces los padres no quieren aceptar ciertas limitaciones
22:27que pueden tener sus hijos, sus sobrinos, su nieto.
22:30Entonces, esta parte que tú consideras como ciertas, entre comillas, verdad,
22:38situaciones que no son normales, esas marchas patológicas,
22:43es de tomarlas en cuenta para ver de qué forma
22:46se pueden implementar como estrategia también a nivel pedagógico.
22:50Porque la dificultad, si ya la encontramos en la parte físico-motora,
22:54que podemos ver en un niño, pero ¿cómo también lo integramos
22:57en la parte pedagógica?
22:58Y tú lo has mencionado de manera muy clara.
23:01Y ese desafío importante que consideras tú, ¿cuál podría ser entonces?
23:06¿El mayor desafío?
23:08Bueno, primero, contestando a la parte de la integración de la parte
23:12pedagógica, ¿cómo se puede integrar?
23:14Pues, existen bastantes técnicas y métodos donde se pueden desarrollar
23:18esas habilidades, se pueden estimular, se pueden fortalecer esas habilidades.
23:24Se utiliza bastante lo que es un circuito neuromotor.
23:27¿Circuito?
23:27Neuromotor.
23:28Que cuéntanos un poco del circuito neuromotor.
23:31Un circuito neuromotor es un proceso donde el niño va realizando,
23:38ya sea corriendo o de manera pausada ciertas,
23:44va pasando por ciertas estaciones.
23:46Son actividades, en primer lugar.
23:48Donde el niño lo va viendo como un juego,
23:50pues siempre con la técnica del aprendizaje mediante el juego.
23:52Entonces, digamos que en el circuito hay conos, hay aros, hay escaleras,
23:57hay balancines, hay globos.
24:00Entonces, el niño debe ir siguiendo la secuencia,
24:04lo cual es lo que realmente nos ayuda a fortalecer esas habilidades.
24:08Porque, si se fijan, no solo es brincar por brincar,
24:11no solo es correr por correr, sino que es correr con un objetivo.
24:14Cuando hay conos, es que nos van haciendo una pista para que el niño
24:18se desplace, el niño sigue la pista.
24:20Entonces, ah, OK, si ponemos bastantes curvas,
24:23pues vamos a trabajar bastante lo que es el balanceo,
24:27la parte del equilibrio.
24:28Entonces, de esa manera, con un circuito neuromotor,
24:32podemos abordar un sinfín de habilidades para el niño,
24:37para que pueda fortalecer bastante esas áreas.
24:40OK.
24:41¿Cómo crees que pueden adoptar las escuelas,
24:45espacios para favorecer la parte fisiomotora en estos centros
24:50educativos?
24:51Como menciono y reitero, ¿cómo pueden haber esas adaptaciones?
24:54¿Cómo podemos adaptar un aula?
24:58Bueno, me gustaría comentar también, aparte de lo del aula,
25:03también la parte del espacio de afuera, de recreación.
25:07Pues, se entiende que en el aula, pues,
25:10el niño también debe manejar lo que es la clase, ¿verdad?
25:13Entonces, tal vez no se presta mucho para realizar esas
25:16actividades.
25:17Pero en la parte de afuera, en donde se ponen los juegos,
25:20que se ponen el columpio, se ponen el tobogán.
25:23Entonces, está bien, porque el niño juega, aprende,
25:27se fortalece y se desarrolla.
25:29Pero no lo hace de la manera, o de una manera óptima,
25:33o como se esperaría.
25:34¿Por qué?
25:35Porque, por ejemplo, si está el tobogán,
25:38el niño solo sube al tobogán y se desliza, y ya.
25:42Entonces, el niño al deslizarse, pues,
25:45no realizó ningún esfuerzo.
25:46Pues, la gravedad hace que baje.
25:48Pero los canales sensoriales, como el tacto,
25:50¿no pueden influir en eso?
25:54Sí, pero es que lo ideal es ponerle realmente un objetivo
25:57a la actividad.
25:59Entonces, podemos poner que durante el tobogán,
26:02en lo que va bajando, se pueden hacer pequeñas marcas en las
26:06que el niño debe tocarlas todas, ta, ta, ta, ta, ta.
26:08Agilidad mental, instrucciones, ah, qué interesante.
26:12Entonces, eso es adecuar un juego a algo más, pues,
26:17que el niño, o sea, ya no solo sea de,
26:20se sube y se desliza, sino que es adecuarlo, pues,
26:23no solo en ese juego, sino que en otros juegos.
26:25También un trampolín, no solo, ah, brinco, brinco, brinco,
26:30brinco y ya.
26:31Entonces, no, sino que tal vez en la parte de arriba del
26:33trampolín pueden haber unos globos en donde el niño los
26:35pueda tocar, los pueda alcanzar y los pueda bajar.
26:38Entonces, o decir, tengo 10 saltos,
26:42solo se le dan 10 saltos al niño.
26:43Entonces, en esos 10 saltos, a ver cuántos globos puede
26:45bajar.
26:45Entonces, el niño se concentra, mejora su salto.
26:48OK, voy a saltar con más fuerza.
26:51Voy a coordinarme para alcanzar ese globo que está ahí.
26:53Ya lo alcancé.
26:54Ahora me tengo que coordinar para alcanzar el otro globo.
26:56OK.
26:57Qué interesante lo que tú me comentas,
26:59porque en muchas ocasiones, nosotros solo miramos a un niño
27:01jugando.
27:02Y nosotros nos preguntamos, cuando están en ese tipo de
27:05rehabilitación a nivel del circuito neuromotor,
27:08me lo comentaste, ¿verdad?
27:09Sí.
27:11Los padres en muchas ocasiones solo observan de que el niño
27:13solo está jugando, pero en realidad hay una metodología
27:17detrás de todo ese juego.
27:18Claro, claro.
27:19Qué interesante.
27:20Qué interesante, la verdad.
27:23Te quiero hacer esta pregunta que sí me llama la atención y
27:27eso lo puede ayudar mucho a los que son los padres y docentes.
27:30¿Cuáles son esos signos de alerta que pueden considerar,
27:35ya lo sean los familiares, los docentes,
27:36al momento de que existe un retraso?
27:40Bueno, la verdad que hay un sinfín de signos, ¿verdad?
27:44Pero al final se resume en el cumplimiento de una actividad.
27:47Cuando hay una causa física que al niño le está dificultando
27:54realizar una actividad, se va a notar en el desempeño.
27:57Entonces, tal vez en la parte de correr,
27:59no necesariamente las piernas, puede ser un problema de
28:01columna, puede tener una rectificación lumbar.
28:04Entonces, el niño no corre de la manera correcta.
28:09Entonces, hay muchos signos, pero al final al docente lo que
28:14le corresponde es ver la realización de la actividad,
28:18el desempeño.
28:19Entonces, como muchas veces no se marcan tiempos,
28:23entonces solo dice, OK, niño, corra.
28:26Hagamos esto.
28:27Entonces, cuando se ponen metas, se pone un reloj.
28:30Ah, ya empecé a decir el docente.
28:31Un reloj y establecimiento de metas.
28:34Con una marca de tiempo para que el docente sepa cuánto le
28:39debe tomar a un niño recorrer 100 metros en ir y venir.
28:43¿Cuál es lo que llamamos, pues, normal?
28:45Pues, ¿qué es lo esperado?
28:46Entonces, al no cumplir esa meta, el docente puede decir,
28:50oh, ¿por qué no la cumplió?
28:52Y ya empieza a buscar.
28:54Empieza a buscar hasta que se encuentra.
28:56OK.
28:56Muchas gracias.
28:59Bueno, ¿qué consejo podrías dar a nuestros televidentes que yo
29:05sé que están viendo este programa y que llama mucho la
29:07atención la parte fisiomotora?
29:09Que en muchas ocasiones no hay mucho conocimiento sobre el
29:13tema.
29:14¿Qué consejo podría dar sobre este tema?
29:19Bueno, primero a los padres y a los docentes también,
29:23que siempre estén alertas.
29:25Siempre estar alertas.
29:27No alarmarse tanto al ver que un niño a cierta edad no ha
29:31cumplido o no realiza cierta actividad.
29:35Siempre hay que esperar porque lo puede realizar.
29:37Tal vez solo le tome un poco más de tiempo.
29:39Pero ya pasado el plazo, ahí sí, ¿verdad?
29:44Y siempre recurrir a donde un profesional,
29:46un profesional que le pueda realizar una correcta
29:48evaluación, ¿verdad?
29:51Así como nosotros que a veces nos automedicamos y no buscamos
29:54ayuda de un profesional, eso no, no se debe hacer.
29:56Sobre todo con un niño, pues se debe buscar la ayuda de un
29:59profesional donde pueda realizar una evaluación,
30:01una evaluación sensorial, una evaluación anatómica,
30:04biomecánica, la funcionalidad del niño, ¿verdad?
30:08En cada segmento de su cuerpo.
30:10Entonces, siempre estar muy alertas,
30:11muy pendientes para que no se vaya a escapar el niño y sin
30:19poderlo ayudar.
30:20Porque el niño lo va a sentir como normal, ¿no?
30:23Yo camino así.
30:23El niño jamás va a pensar en, estoy caminando raro.
30:27Estoy caminando diferente.
30:28El niño no.
30:28El niño solo piensa en jugar, en divertirse,
30:30en hacer sus actividades.
30:32Entonces, es la responsabilidad de los padres y de los docentes
30:36poder identificar este tipo de problemas.
30:38Entonces, mi consejo es siempre estar muy al pendiente y buscar
30:42un profesional.
30:43Siempre buscar un profesional, entonces.
30:45Un profesional.
30:46Gracias, Jonathan Elvir, fisioterapeuta.
30:49El día de hoy nos ha tocado un tema muy interesante del cual
30:53son esos sitios del desarrollo, las etapas del desarrollo,
30:56¿verdad?
30:57Y con esto concluimos el día de hoy.
31:00Gracias por habernos acompañado.
31:02Te agradecemos mucho por habernos dado tu conocimiento
31:07en ese sentido.
31:08Y, bueno, los esperamos en el próximo episodio.
31:13Siempre siguiendo nuestras redes sociales a través de la señal
31:19de STVE Telebásica.
31:21Muchas gracias a todos.
31:23Los esperamos.