🔵 MID MORNING SHOW [ L-Zone ] Thème : Breaking the taboo of autism Maeva reçoit Aaisha Ally Jaun, psychologue & Behaviour Thérapiste, ce lundi 04 avril 2025 à partir de 10 heures 📞Vos appels au 213 77 77 🔴Emission live à suivre également sur notre application TOPFM LIVE TV et sur Parabole chaine 36 📲Comment faire: Téléchargez notre application "Top FM Mauritius" sur l'App Store ou le Google Play Store, puis sélectionnez TOPFM LIVE TV.
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ÉducationTranscription
00:00Alors justement ce vendredi, terme de l'émission c'est Breaking the Taboo of Autism et nous
00:12avons le plaisir de retrouver Aïcha Ali Djaoun, donc psychologue également, behavior thérapiste.
00:17Bonjour.
00:18Bonjour Maëva.
00:19Alors ça va ?
00:20Ça va très très bien, merci de m'inviter aujourd'hui.
00:23Eh bien c'est un plaisir pour nous alors justement, puisque nous pécose un petit peu
00:26sur l'autisme et n'oublions pas aussi également que le 2 avril nous avons célébré la journée
00:30mondiale plutôt de l'autisme.
00:32Eh bien pour commencer, dis-nous un petit peu, en quelques mots, c'est quoi l'autisme ?
00:35Alors l'autisme c'est un désordre neurologique qui affecte la communication, l'interaction
00:40sociale ou bien aussi le comportement d'une personne.
00:44Alors là, nous trouvons les premiers symptômes dès la plus jeune âge, peut-être jusqu'à
00:5118 mois, les premiers symptômes déjà sont trouvés.
00:56Mais sinon, quand on nous dit un symptôme, quel genre de symptôme nous trouvons-nous ?
00:59Est-ce que c'est par rapport au comportement ?
01:00Parce que normalement, à 18 mois, il y a encore toujours un petit bébé.
01:03De ce fait, comment on trouve les symptômes et quels sont les symptômes surtout ?
01:06Alors quand il y a un premier enfant, c'est un peu difficile pour les parents de trouver
01:12les premiers symptômes.
01:13Mais c'est à l'âge de 18 mois, vous pouvez trouver que ces enfants n'ont pas encore ce
01:18high contact, pas encore développé, c'est-à-dire que quand vous prenez un bébé ou bien quand
01:22parce que là, il est un petit peu plus grand, vous trouvez que quand vous l'appelez aussi,
01:26il ne peut pas faire, il ne peut pas se connaître, il ne peut pas réagir lui-même ou bien quand
01:30vous l'appelez, il ne peut pas se connaître et oui, il y a tous ces symptômes-là qu'il
01:35est capable de trouver.
01:36Du coup, à l'époque, si tu as un premier bébé, c'est vraiment difficile pour la personne
01:40de le connaître.
01:41C'est peut-être, comment est-ce que, mettons si je suis une maman, première enfant, je
01:45peux recevoir mon premier enfant, mais comment je suis capable de connaître les symptômes
01:48malgré que les personnes peuvent dire, mais est-ce qu'il n'y en a pas d'autre façon
01:51qui est capable de remorquer les symptômes?
01:53Alors, les autres façons qu'ils ont pour remorquer les symptômes, peut-être, peut-être
01:57que vous pouvez me dire, ou bien puisque c'est vous-même qui vivez avec vos enfants, c'est
02:02vous-même qui vous avez remorqué les symptômes avant, alors comment on dit, c'est « eye
02:07contact », c'est comportement et aussi peut-être, le premier mot pour qu'on commence
02:11à sortir.
02:12Peut-être le son même, à l'âge, quand les enfants commencent à faire le son, mais
02:15peut-être le son même pour qu'on commence à développer, alors peut-être à l'âge,
02:20quand les enfants commencent à faire le son, comme « maman », « papa », « dada »,
02:23« daddy », ça n'a pas été le son, mais ça n'a pas été le son développé.
02:27Alors là, il est important que les parents, les autres connaissent que ça, c'est peut-être
02:31un retard, peut-être une régression aussi, alors quand on veut dire régression, c'est
02:35peut-être si les enfants, à l'âge de 18 ans, tu peux faire le son, mais arrivé
02:40à 2 ans et demi, 3 ans, tu n'arrêtes pas de faire le son, tu n'arrêtes pas de faire
02:44le mot, c'est une vie non-verbale, alors quand c'est une vie non-verbale, c'est-à-dire
02:48que tu ne peux pas faire aucun mot, quand tu cries aussi, tu pénètres à l'attention,
02:54tu ne peux pas réagir par rapport à ça, oui, tu ne peux pas réagir, tu ne peux pas
02:57faire un mot, mais tout ça-là, ce n'est pas juste à cause que les enfants n'ont
03:00pas envie de faire le son, mais peut-être qu'ils le programment même d'une autre
03:03façon que tu ne peux pas faire le son, alors l'autisme, ce n'est pas une maladie,
03:09mais plutôt c'est une différente façon de vivre, nous avons l'autisme comme si
03:13c'était un spectre aussi, c'est ce qu'on nous dit, alors qui dit spectre, c'est-à-dire
03:18qu'il y a une évolution, si une personne a l'autisme, ce n'est pas qu'il y a un
03:24seul niveau, c'est difficile aussi qu'une personne autiste ressemble à une autre personne
03:29aussi, d'accord, chacun a différents symptômes, et différentes catégories, différents niveaux
03:37aussi, alors il y a plusieurs niveaux aussi de l'autisme, et ça aussi, c'est différent.
03:41– À ce moment, mettons un bébé, s'il a un niveau assez bon, pour commencer, ensuite
03:47il y évolue, mais est-ce qu'il n'y a pas de prévention pour qu'on puisse sa
03:50niveau-là augmenter, ou il n'est pas capable simplement de la façon que l'enfant grandit,
03:56que sa niveau-là peut augmenter ? – Alors pour prévention, exactement, nous
04:00ne pouvons faire qu'une bonne cause pour qu'il soit capable de faire la prévention,
04:03alors c'est une bonne cause qui normalement, d'après les recherches, la première cause
04:09c'est peut-être pendant la conception même, il y a des difficultés pendant la conception,
04:15il n'y a pas assez d'oxygène aussi pendant la conception, de sa façon d'être capable,
04:20il y a des problèmes, d'accord, et après il y a aussi, pour dire qu'il y a des parents
04:25qui sont un petit peu plus âgés aussi, il y a une tendance pour que les enfants
04:29s'autisent un petit peu plus, mais ce n'est pas la seule raison, parce qu'il y a des parents
04:32qui jeûnent aussi, il y a des parents qui dans les vingtaines, vingt ans, vingt-et-un ans,
04:37par contre il y a des enfants qui s'autisent aussi, alors ça ce n'est pas le seul facteur,
04:42alors pour répondre à la question, est-ce qu'il y a une bonne prévention,
04:45tout ça, alors c'est difficile de dire qu'il y a quelle prévention capable de faire tout ça,
04:49pour ne pas gagner des enfants autistes, parce qu'il y en a dans quelques familles,
04:53il y en a deux, trois enfants qui sont autistes aussi, mais le degré-là est différent,
04:58la façon de réagir pour ces enfants-là aussi est différente.
05:02C'est différent, mais sinon aujourd'hui, vu qu'il y a l'année 2025,
05:05et puis il y a l'évolution tous les jours, donc des années en années,
05:09mais est-ce que l'autisme c'est un sujet tabou?
05:11Oui, de nos jours, aujourd'hui aussi, il y a encore un tabou à l'île Maurice,
05:17il y a un tabou, pourquoi? Parce que beaucoup de personnes ne sont pas assez éduquées,
05:23ne sont pas assez connues de ce qu'est l'autisme, alors la façon dont ils abordent les choses,
05:29la façon dont ils mettent ça, ils font ça comme s'il y a une maladie aussi,
05:33ils ont tendance à se faire honter avec ça, surtout les parents-mêmes,
05:37les parents-mêmes se font honter pour dire qu'ils ont des enfants autistes
05:40ou bien que leurs enfants ont des difficultés, tout ça.
05:43C'est vrai que les parents-mêmes ont des expectations sur leurs enfants,
05:47ça c'est normal, mais la première chose qu'ils sont capables de faire pour gérer l'autisme plus bien,
05:53c'est l'acceptation, d'accord? Ils doivent premièrement accepter
05:57que oui, leurs enfants ont des difficultés, c'est à ce moment-là qu'ils ne sont pas capables
06:03de faire contribuer à l'évolution de leurs enfants.
06:08C'est-à-dire, premièrement, c'est les parents-mêmes qui ont besoin d'accepter
06:11et à ce moment-là, tout pouvait être facile. Mais sinon, de nos jours, justement,
06:14on s'est dit ça juste un petit peu là avant, donc il y a une famille qui a plusieurs enfants d'autisme,
06:18un, deux, trois enfants, mais à ce moment-là, est-ce que c'est facile pour eux de gérer ça?
06:22Comment est-ce que vous êtes capables de gérer ça?
06:24Il est extra difficile pour un parent qui a ses enfants autistes même pour gérer, d'accord?
06:30Mais à ce moment-là, quand il y a un parent qui a plusieurs enfants autistes,
06:33il est encore plus difficile, d'accord?
06:36Mais un petit tip, ce qu'on ne nous a jamais parlé, c'est d'être bien concentré sur les enfants.
06:41Comment est-ce que vous vous concentrez sur les enfants?
06:43Quand, après le diagnostic, le diagnostic est super important pour connaître si l'enfant est autistique ou pas.
06:49Après le diagnostic, il est important que ces enfants-là puissent suivre le bon traitement
06:54et quand ils peuvent accompagner ces enfants pour la bonne thérapie, tout ça,
06:59c'est important qu'ils aient un dialogue avec leur thérapeute, d'accord?
07:02Il est important que ce thérapeute-là pédale après la thérapie.
07:06Normalement, il y a un feed-back qu'il fait avec les parents.
07:09C'est important que ces parents-là prennent ce feed-back-là
07:12et que, durant la semaine, ils travaillent sur les conseils qu'ils ont gagnés,
07:17ils travaillent sur les plans qu'ils ont établis pour ces enfants-là.
07:21Mais sinon, est-ce que, comme on dit, l'autisme, ce n'est pas une maladie,
07:24mais est-ce qu'un enfant ou peut-être une grande personne, est-ce qu'ils sont capables de guérir ça?
07:28Est-ce qu'il y a une amélioration qu'ils sont capables de faire par rapport à l'autisme
07:31ou est-ce qu'il y a quelque chose pour rester en vie comme ça?
07:34OK. Alors là, pour l'autisme, si une personne, après le diagnostic,
07:38il est mentionné qu'il a un Autism Spectrum Disorder,
07:42toute sa vie, il a eu de l'autisme, d'accord?
07:45Ce n'est pas quelque chose qui peut aller totalement.
07:48Par contre, pour une évolution, si l'enfant est bien encadré depuis le plus petit âge,
07:54pour aller, il a un bon encadrement, il a une bonne école quand il y est allé,
07:58il a son entourage tout si bien, OK, il pourrait avoir une évolution.
08:03Alors, OK, il est important qu'il soit mentionné aussi qu'il a trois niveaux de l'autisme, OK?
08:07Le niveau 3 étant le plus sévère, OK?
08:10Alors quand là, il n'est pas que sévère, c'est que peut-être niveau 3, l'enfant est non-verbal,
08:17il ne peut pas causer, il a beaucoup de difficultés pour interagir avec les autres personnes,
08:22il n'est pas capable même, comme si Andrew Mooney criait, il n'est pas capable de réagir même,
08:29et aussi, peut-être il est visuel aussi, la façon dont la personne comporte lui-même, il est bien visuel, OK?
08:36Alors ça, c'est l'extrême.
08:38Par contre, on a un niveau 2 qui est moins sévère maintenant, OK?
08:41Le niveau 2, la personne peut-être n'est pas capable de faire quelques mots,
08:45il n'y a pas de communication qu'il n'est pas capable de faire, tout ça,
08:48et on a le niveau 1.
08:50Le niveau 1, c'est comme si les symptômes-là, ils étaient plus petits, OK?
08:55Toujours il y a des symptômes-là, ils étaient plus petits.
08:57Alors si un enfant, quand il fait ce diagnostic-là, il est prouvé qu'il est, dans le niveau 3 par exemple, sévère,
09:05mais ce n'est pas, ça ne veut pas dire que l'enfant, tout au long de sa vie, il pourrait disparaître.
09:10S'il est bien encadré, il fait tout de suite, tu sais, la thérapie et tout ça,
09:14il a un bon encadrement familial, il est capable d'avoir une évolution,
09:18peut-être un enfant au niveau 3, il peut venir au niveau 2,
09:21la suite à ça, il peut venir au niveau 1, d'accord?
09:23Alors tout dépend de l'encadrement de l'enfant
09:26et aussi comment l'enfant peut réagir avec le traitement qu'il peut gagner.
09:30Mais pour la guérison, il ne peut pas guérir totalement,
09:33c'est juste qu'il peut, c'est une façon de vivre,
09:36et c'est la façon comment la famille peut vivre avec lui,
09:39c'est cette façon-là qui peut avoir une évolution.
09:41Mais bien souvent, on nous dit qu'il y a des personnes autistes,
09:44il y a des personnes qui sont super actives,
09:46beaucoup de mouvements, est-ce que c'est vrai?
09:47Est-ce qu'il y en a un parmi 5 qui sont capables de connaître
09:51que la personne a un autisme?
09:54Oui, au fait, c'est vrai qu'il y a des personnes autistes,
09:58quelques-uns, la plupart, qui ont une super hyperactivité, on peut dire.
10:05Alors quand ils ont cette hyperactivité-là,
10:08c'est important qu'ils ne se confondent pas avec l'ADHD,
10:11qui est plus pour l'hyperactivité,
10:14mais aussi pour les autistes aussi,
10:16ils ont cette hyperactivité-là dans eux,
10:18mais c'est plus qu'ils ne savent pas trop
10:20comment gérer leurs émotions.
10:21C'est pour ça qu'ils se font comme ça.
10:25Voilà, comment exprimer ça.
10:26Il y a des choses que nous ne pouvons pas trouver simples,
10:29mais pour eux, ce n'est pas simple.
10:31Alors c'est peut-être la façon pour eux de réagir,
10:36de sauter, ou bien de grimper, de faire ce genre de choses-là.
10:41C'est ça qu'on m'a dit pour attirer l'attention,
10:43parfois c'est difficile pour eux-mêmes de communiquer.
10:46De ce fait, c'est la façon qu'ils peuvent réagir,
10:48c'est ça qui nous permet de nous trouver un petit peu justement.
10:51Mais aussi aujourd'hui, concernant l'évolution de l'autisme,
10:54enfin en termes de chiffres plutôt, comment est-ce que c'est ?
10:56Est-ce que l'île a augmenté ?
10:58Auparavant c'était plus, ou maintenant il y a un petit peu plus ?
11:01Alors en termes de chiffres, c'est vrai qu'il a augmenté.
11:04C'est vrai que de nos jours, même à l'île Maurice aussi,
11:07d'après nos derniers chiffres,
11:08on peut trouver une grande augmentation.
11:11C'est-à-dire qu'il y a beaucoup plus de personnes autistes à l'île Maurice.
11:15Mais ce n'est pas juste, ce n'est pas qu'avant qu'il n'y en a pas, d'accord ?
11:20Si toujours il y en a, avant aussi il y en a,
11:23mais avant il n'y a pas de diagnostic.
11:24Alors si il n'y a pas de diagnostic...
11:26Il n'est pas capable de déterminer justement.
11:27Il n'est pas capable de déterminer,
11:28alors dans ce cas-là, il ne reste pas pour connaître si il y en a avant, d'accord ?
11:33Alors à ce stade, il y en a,
11:34et c'est bien que les parents puissent faire le diagnostic,
11:36c'est bien que les parents puissent connaître qu'il y en a, ok ?
11:39Pas à cause des pépères qui mettent un label sur leurs enfants
11:42ou bien qui mettent un nom sur leurs enfants,
11:44qu'ils ne sont pas là pour faire le diagnostic, d'accord ?
11:47Alors c'est important qu'ils aient fait le diagnostic
11:49et qu'ils connaissent qu'il y a des enfants,
11:50et dans ce cas-là, c'est à travers ça même
11:52qu'ils ne sont plus capables d'aider les enfants.
11:55D'accord.
11:55Alors tout ça c'est important, comme on peut dire.
11:57Alors on rappelle nos bonnes auditeurs qui peut écouter nous en ce moment.
11:59Justement aujourd'hui,
12:00le thème de l'émission c'est « Breaking the taboo of autism ».
12:03Alors s'il y en a un tout spécial qui peut écouter nous en ce moment,
12:05peut-être où il y a des questions,
12:06bien évidemment,
12:07alors mademoiselle Aïcha Ali-Johnny,
12:09là pour recevoir toutes vos bonnes questions,
12:11vous pouvez hésiter, vous pouvez nous contacter
12:13justement au 213 77 77.
12:16Alors là, juste là,
12:17vous pouvez dire un petit peu que le niveau est augmenté,
12:19pareil comme on dit nous,
12:20auparavant, on ne pouvait pas faire le diagnostic.
12:22Mais concernant l'évolution,
12:23est-ce que vous pensez que c'est par rapport à vos enfants,
12:26la façon dont ils se traitent du procès,
12:28est-ce qu'ils ne peuvent pas prendre des précautions,
12:30est-ce que c'est ça que vous pensez,
12:31quelque part, qui peut faire l'autisme augmenter ?
12:35Ce n'est pas tout le temps le cas.
12:36Ce n'est pas tout le temps le cas,
12:37c'est comme s'il y a une maman qui fait quelque chose de mal,
12:40parce qu'elle n'est pas capable d'une bonne maman aussi,
12:42d'une bonne tante, tout ça.
12:44Parce que déjà la grossesse,
12:45c'est très difficile pour certaines personnes.
12:47Il y en a pour certaines personnes,
12:49c'est plus difficile qu'il y ait une autre personne aussi,
12:51OK ?
12:51Alors, si on ne permet pas d'avoir une bonne personne
12:54pour une bonne maman et tout,
12:56c'est la façon dont ils peuvent se gérer après,
12:57c'est ça qui est important, OK ?
12:59C'est bien parce qu'il y a une bonne maman,
13:01elles peuvent faire tout pendant leur grossesse,
13:02elles peuvent faire tout,
13:03elles peuvent gâter,
13:05elles peuvent manger sainement,
13:06elles peuvent faire des bonnes activités et tout,
13:08mais même ça arrive, ça.
13:10Mais ça ne veut pas dire qu'elles ne peuvent pas manger sainement,
13:12ça ne veut pas dire qu'elles ne peuvent pas faire des activités,
13:14tout ça.
13:14C'est bien qu'elles puissent faire tout ça,
13:16mais elles peuvent aussi diminuer le stress pendant la grossesse, OK ?
13:20Alors, si une personne,
13:21si une maman est trop exposée avec le stress aussi,
13:24peut-être ça aussi,
13:25qu'il n'y a pas de répercussions après.
13:27D'accord.
13:28Alors, on le rappelle,
13:28il y a une nouvelle éditeure spéciale qui est publiée en ce moment,
13:30aujourd'hui,
13:31dans l'émission,
13:31c'est Breaking the Taboo of Autism,
13:34alors qu'à part téléphoner au 213,
13:36en 77, 77,
13:37pour toutes les questions,
13:38alors on va faire une coup de pause,
13:39et juste après,
13:39nous retourner dans l'émission Mid-Morning Show.
14:01La première radio-TV de Maurice.
14:04Découvrez notre studio,
14:07nos animateurs,
14:08vos hits musiques préférés en clip,
14:11et l'info complète, factuelle et crédible.
15:01♪♪♪
15:30♪♪♪
15:49Alors, justement,
15:50dans Mid-Morning Show,
15:51aujourd'hui,
15:51nous découvrons
15:52Breaking the Taboo of Autism.
15:54Alors là,
15:55nous rappelons que nous l'invitons aujourd'hui,
15:56c'est Aïcha Ali Dioune,
15:58psychologue,
15:58et également behavior thérapiste.
16:00Alors justement,
16:01vu qu'il nous fait cause
16:01un petit peu dans l'ensemble,
16:02que ce soit pour les enfants
16:03et les grandes personnes,
16:05est-ce que,
16:05donc,
16:06les personnes qui attendent l'autisme,
16:08est-ce que cet autiste
16:08est capable d'aller à l'école,
16:10pareil comme tous les autres enfants?
16:12Oui, effectivement,
16:13il est capable d'aller à l'école,
16:14c'est parce qu'il y a quand un enfant
16:16après le diagnostic,
16:17il n'est pas diagnostiqué comme autiste,
16:19qu'il ne part pas à l'école.
16:20Ce n'est pas une raison
16:20pour un enfant de ne pas aller à l'école.
16:21Au contraire,
16:22il doit être encouragé
16:23pour tous les enfants à l'école,
16:25OK?
16:25Si cette personne-là
16:27n'est pas capable d'aller à l'école,
16:28là, le dernier recours,
16:29c'est le homeschooling, OK?
16:31Mais s'il est capable,
16:33il a sa niveau pour aller à l'école,
16:34là, il est capable d'aller à l'école,
16:35pareil comme tous les autres enfants.
16:37Mais maintenant,
16:38s'il est capable d'aller à l'école
16:39mainstream même,
16:40comme une government school,
16:42une école privée,
16:43une école secondaire, tout,
16:44OK?
16:45Alors là,
16:45mais si il a besoin
16:46d'un petit peu plus d'aide,
16:47peut-être qu'il a besoin
16:48d'un assistant teacher,
16:50ça, il est capable de faire
16:51des démarches pour eux,
16:52pour eux d'avoir
16:53un assistant teacher.
16:54Il est capable d'avoir
16:55de l'aide en plus
16:57pendant les examens.
16:58Il est capable d'avoir
17:00l'allocation de temps supplémentaire
17:03dans les examens, tout ça.
17:05D'accord?
17:05Alors là, il est capable
17:06d'aller à l'école,
17:07pareil comme tous les autres enfants,
17:08c'est la mainstream school.
17:10Par contre,
17:10s'il a un niveau
17:11un petit peu plus bas,
17:12s'il a beaucoup plus de difficultés
17:14que les autres personnes,
17:15s'il trouve qu'il n'est pas capable
17:17de gérer les émotions du tout,
17:19ou bien s'il trouve,
17:20même s'il a l'autisme,
17:21s'il a aussi un retour cognitif.
17:23Alors, retour cognitif,
17:25c'est-à-dire que l'intelligence
17:27n'est pas à la norme,
17:28n'est pas au niveau,
17:29n'est pas average.
17:29D'accord?
17:30Alors là, il y a
17:31beaucoup de schools,
17:32il y a beaucoup de special schools
17:33qui sont capables d'aller.
17:35Il y a plusieurs special schools
17:37à l'Île-Maurice.
17:38Tous les special schools,
17:39ils ont différents grades aussi,
17:40différents niveaux aussi.
17:42D'accord?
17:42Là, l'important,
17:43c'est qu'avec ce thérapeute,
17:45ce qu'ils ont été,
17:46ce qu'ils ont aimé,
17:47ils ont pu travailler ensemble.
17:48L'important,
17:48c'est qu'ils,
17:49avec ce thérapeute,
17:50travaillent ensemble
17:51pour avoir une école
17:53qui est appropriée
17:54pour ces enfants-là.
17:55D'accord?
17:56Alors là, quand ils finiront
17:57de l'école appropriée
17:58pour l'enfant,
18:00l'important,
18:01c'est qu'ils suivent
18:01cette thérapie aussi
18:02en même temps.
18:03D'accord?
18:03Alors l'école,
18:04thérapie en même temps
18:05pour faire la gestion,
18:07la bonne gestion.
18:08D'accord?
18:09D'accord.
18:09Et là, justement,
18:10on a un appel.
18:10Madame Luxmi,
18:11bonjour.
18:12Bonjour et bonjour,
18:13bonjour invité.
18:15Bonjour.
18:16Oui, bonjour.
18:17Moi, j'ai un petit fils autiste
18:20qui a téléprogrammé 30 ans.
18:23Oui.
18:23Et il est allé à l'école.
18:26Et quand j'avais 5 ans,
18:28j'ai quitté mon village
18:29de Terre-Rouge
18:30et j'ai acheté un transport
18:32pour lui.
18:34D'accord.
18:34J'ai acheté un transport
18:36mais seulement à l'école,
18:37il est allé là
18:38et il s'est bien développé là-dedans.
18:40Oui.
18:41Il est allé à l'école
18:42sans sourire.
18:44Mais seulement,
18:44mon petit fils,
18:46il bien comprend tout,
18:48toutes les choses,
18:48il comprend,
18:49il est bien maligne.
18:51On porte maman et papa
18:53et ce frère-père d'avec elle,
18:55il crie l'ida.
18:59Ça veut dire que vous trouvez
18:59que le fait qu'il est allé à l'école,
19:00il a amélioré la situation.
19:03Oui, oui.
19:03Il est bien développé.
19:05Là-bas,
19:06je n'ai pas acheté un transport
19:08pour venir me chercher.
19:10Vous n'avez pas acheté un transport
19:11pour venir vous chercher.
19:12Ça veut dire que vous t'y périssez
19:13pour lui avant.
19:13Oui, je m'y périssais.
19:15Quand j'étais petite,
19:15j'avais 5 ans.
19:16Oui.
19:17Mais pourtant,
19:18j'ai fait beaucoup d'émences,
19:19beaucoup,
19:19beaucoup d'émences.
19:21Je n'ai pas acheté un transport pour lui.
19:23Oui, mais peut-être,
19:24peut-être que tu es capable
19:25de le mettre dans une autre école
19:26qui est plus appropriée.
19:27Non, non.
19:28Non, je suis allée à l'école
19:29à Calbastou,
19:31mais je n'ai pas allé pour lui.
19:33Oui.
19:33Je n'ai pas allé pour lui.
19:35Parce que là,
19:35l'âge qu'il est arrivé aussi,
19:37l'âge de 32 ans,
19:38il ne peut plus être dans une autre école.
19:40C'est plus un décair
19:41qu'il est pour été en ce moment.
19:43C'est peut-être que vous avez
19:44un décair pour lui
19:45qui est plus approprié,
19:46peut-être dans une autre transport.
19:48Mais là, au niveau de transport,
19:49tout ça n'est pas en position
19:50pour donner un transport
19:52en ce moment,
19:52comme si pour faciliter ça.
19:55D'accord?
19:56Mais moi, quand j'ai eu trois enfants
19:58dans une semaine,
19:59je ne pouvais pas les aider.
20:01Oui.
20:01Je ne pouvais pas les aider.
20:03Puis on s'est connu,
20:03ce papa est décédé.
20:05Mais là, j'ai besoin de les aider.
20:07Moi et mon garçon,
20:08nous avons besoin d'aider eux.
20:11Oui, mon garçon et moi.
20:14Mais seulement,
20:15je ne peux pas les aider en personne,
20:17en personne.
20:17Je ne peux pas les aider en famille.
20:19Je ne peux pas les aider.
20:20Je suis seule, moi et mon garçon.
20:22Nous ne pouvons pas les aider.
20:24C'est un travail formidable
20:25que vous pouvez faire
20:26au pays d'études psychiques.
20:26Oui, nous ne pouvons pas les aider.
20:28En contraire,
20:29nous, tu es malade beaucoup.
20:33En fait, il y en a qui sont malades.
20:34Moi, je suis opérée.
20:35Moi, j'étais à l'hôpital
20:37et là, je suis malade beaucoup.
20:40D'accord.
20:41Et bien, merci beaucoup,
20:41madame Laxmi.
20:42Justement, comme on dit,
20:43parce qu'il y a des affaires d'école.
20:44Donc, nous trouvons que l'école,
20:45l'école qui est au Pédiano,
20:47il y a même une évolution
20:48dans la vie de jeunes.
20:50Mais toutefois,
20:51est-ce qu'il y a un traitement pour ça
20:52ou une thérapie
20:53qu'un enfant n'est pas capable de faire?
20:55Est-ce que c'est ça même
20:56qu'ils doivent faire là-bas à l'école
20:57qui permet d'autres,
20:58comment dire,
20:59de changer de niveau
20:59vers un niveau un peu plus meilleur
21:01concernant l'autisme?
21:03Oui.
21:03Alors, si un enfant est admis
21:05dans une école spéciale,
21:08c'est formidable pour ces enfants-là.
21:10Pourquoi?
21:11Parce qu'une école spéciale,
21:12ils le consument différemment.
21:14Alors, même s'ils peuvent suivre,
21:17peut-être M.E.S.
21:18même qu'ils ne donnent pas, oui.
21:19Mais il y a beaucoup plus d'activités,
21:21il y a beaucoup plus d'ateliers
21:22pour ces enfants-là.
21:23Parce que dans une école qui est mainstream,
21:25c'est rare qu'il y ait une classe de cuisine,
21:28c'est rare qu'il y ait un jardinage
21:29comme si tous les jours, tout ça.
21:31Mais par contre, dans les écoles spéciales,
21:33il y a beaucoup de classes d'art,
21:35des classes artistiques,
21:37des arts and crafts,
21:38la façon dont ces enfants-là
21:39sont capables de développer
21:40leur motricité fine, large, tout ça.
21:44D'accord?
21:45Alors, ça, c'est bien important.
21:47Au niveau de la thérapie aussi,
21:48beaucoup d'enfants de l'école-là
21:49ont déjà une art-thérapie
21:51dans l'école même, ok?
21:52Alors, ils ont fait plusieurs thérapies
21:54comme speech, occupational thérapie
21:56ou bien behavioral thérapie même
21:58à l'école, ok?
21:59Et cette classe-là aussi,
22:01elle a été formée
22:02pour ces enfants-là.
22:04Alors, ces enfants-là,
22:05dans la classe où ils ont été,
22:06peut-être qu'ils ont galopé plus beaucoup,
22:08ils n'ont pas pu faire de l'art,
22:09ils n'ont pas pu faire du mal
22:10de cette façon-là.
22:11Alors, elle a été créée
22:12pour ces enfants-là
22:13qui ont ces difficultés-là.
22:15Maintenant, au niveau de la thérapie,
22:17si je ne peux pas faire de thérapie-là
22:19à l'école,
22:19je vais aller à l'école
22:20et je ne peux pas le faire
22:21ou bien je vais trouver
22:22que ces enfants-là
22:23ne peuvent pas faire l'art-thérapie
22:25à l'école-là,
22:25c'est bien, oui, au niveau académique,
22:27mais je peux faire de la thérapie
22:29après,
22:30alors je peux parler
22:30avec le thérapeute en privé, ok?
22:33Mais c'est bien important
22:34que quand je peux suivre une thérapie,
22:36je le suive de façon routinière,
22:40d'accord?
22:40Pas que je commence à le faire
22:41après que je l'ai arrêté
22:43ou bien je vais trouver
22:44que les autres enfants,
22:45une fois qu'on m'a dit
22:46que je n'étais pas capable
22:47d'avouer aux autres enfants,
22:48je leur ai donné un congé,
22:49un zoo, tout ça,
22:50là, ce n'est pas correct, d'accord?
22:51Donc, il y a besoin
22:52d'un suivi tout le temps.
22:53Mais toutefois,
22:54est-ce que la personne,
22:55si l'enfant, toutefois,
22:56il peut suivre ce bon traitement
22:58avec un thérapeute en privé,
22:59est-ce qu'il a toujours besoin
23:00de suivre avec la même personne
23:01ou s'il change de personne,
23:02ça n'a pas d'inconséquence
23:03ou il est pour normal,
23:04tout simplement?
23:05Il est important qu'il soit suivi
23:07avec une personne spécifique,
23:08d'accord?
23:14Pour ces enfants-là,
23:14quand on finit d'établir
23:16ce plan-là pour l'enfant,
23:18alors là, on peut travailler
23:20chaque semaine de cette façon-là
23:22pour donner aux parents
23:23des conseils sur ce qu'ils peuvent faire,
23:25ce qu'ils ne peuvent pas faire,
23:25ce qu'ils doivent faire,
23:26ce qu'il y a d'évolution
23:27pour ces enfants-là
23:28et pour que ces enfants-là
23:29puissent travailler
23:30durant la semaine, ok?
23:31Et nos parents,
23:32ils nous conseillent aussi
23:34qu'ils soient capables
23:34de faire différentes thérapies
23:36à la fois, d'accord?
23:37Alors, ils sont capables
23:39de faire des thérapies de parole,
23:40des thérapies d'occupation
23:41en même temps qu'ils peuvent
23:42faire des thérapies de comportement,
23:43d'accord?
23:43Mais la behavioral thérapie,
23:45c'est quoi?
23:46Behavioral thérapie,
23:47elle travaille tout ce qui dit
23:49communication, interaction sociale,
23:52le comportement de l'enfant,
23:54les bonnes manières,
23:55la façon de faire,
23:57tout ça-là, la motricité,
23:58elle englobe de tout, d'accord?
24:00Tout ça-là pour faire
24:02la bonne gestion de l'enfant, d'accord?
24:05Behavioral thérapie aussi,
24:06elle est capable, très intense,
24:07dans la première session,
24:09alors elle est capable de pleurer
24:13parce que, littéralement,
24:14ces enfants-là,
24:14ils n'ont pas l'habitude
24:15d'avoir une certaine règle
24:17qu'ils ont besoin de respecter.
24:19Alors, il est difficile
24:19pour eux au commencement
24:21d'accepter certaines règles
24:23ou bien d'imposer des barrières
24:26avec ces enfants-là,
24:27c'est difficile.
24:28Alors, ils ont tendance à pleurer
24:29ou bien les enfants,
24:30même si ce n'est pas pour eux,
24:31qui disent « Maman, c'est papa,
24:32tout ça »,
24:33ils commencent à pleurer, tout ça.
24:35Mais pas à cause de ça
24:36qu'ils ont besoin de décourager,
24:37pas à cause de ça
24:38que les parents ont besoin
24:39de décourager pour ne pas
24:40avoir de bonnes enfants,
24:41tout ça, la thérapie, d'accord?
24:43Il est important
24:44qu'ils aient fait ça
24:45et qu'ils aient trouvé
24:45des bons résultats après.
24:47D'accord, justement, comment dire?
24:48Normalement, l'enfant,
24:49il n'est pas confortable,
24:50mais il est déjà arrivé
24:51que l'enfant puisse suivre
24:53quelques sessions
24:53avec la même thérapiste,
24:56mais il arrive un moment
24:57où si la personne n'est pas là,
24:58il y a une autre personne.
24:59Est-ce qu'il est déjà arrivé
25:00que l'enfant refuse
25:01de parler avec une autre personne
25:02et qu'il faut toujours
25:03avec la même personne
25:04suivre ce traitement
25:04avec la même personne?
25:05Oui, bien souvent, il est arrivé
25:07bien souvent, il est arrivé
25:09que ces enfants-là
25:10n'ont pas un rapport
25:11avec la thérapeute
25:12qui les travaille.
25:13Alors, c'est fini habituellement
25:15d'une façon de faire,
25:16une façon, une méthode
25:18de faire aussi.
25:19Chaque thérapeute,
25:20même s'ils peuvent suivre
25:21le même programme, d'accord?
25:23Mais la façon de faire les choses,
25:25il y a beaucoup de différences aussi.
25:27Alors, si l'enfant est trouvé
25:28un petit peu plus à l'aise
25:29avec une certaine thérapeute,
25:30il n'est pas capable de trouver
25:31difficile avec ce changement-là.
25:33Et une chose que vous avez oublié
25:34aussi, il y a beaucoup
25:35d'enfants qui sont autistes
25:36ou beaucoup de personnes,
25:37beaucoup de personnes aussi,
25:39changement de routine,
25:40changement de l'environnement,
25:41tout ça là, il n'est pas content
25:44quand il y a un changement
25:45dans votre routine
25:45ou dans votre environnement.
25:47Et c'est ce qu'ils peuvent faire,
25:48c'est de faire un tantrum,
25:50c'est pour ça qu'il y a
25:51beaucoup d'enfants
25:51qui sont capables de faire tout ça,
25:53à cause d'un changement-là.
25:54Oui, parce que justement,
25:55vous avez besoin de ce réconfort-là,
25:56comme si vous vous sentiez
25:58bien, stable, en sécurité,
25:59vous êtes capable.
26:00Mais toutefois, est-ce qu'il est
26:01déjà arrivé que les parents,
26:03malgré que l'enfant,
26:04l'enfant finit grandit,
26:06c'est à un prochain âge
26:08qu'il commence à s'éteindre.
26:09Mettons, l'enfant a 10 ans,
26:09ils ne peuvent même pas connaître
26:10si l'enfant a atteint de l'autisme,
26:12c'est avec l'étant
26:13qu'il s'éteindrait.
26:13Est-ce qu'il est déjà arrivé
26:14au pensée?
26:15Bien souvent, il est arrivé,
26:16surtout si l'enfant,
26:17il peut avoir de gros,
26:18gros symptômes, d'accord?
26:19Alors, comme on peut dire,
26:20pas de gros, gros symptômes,
26:21c'est-à-dire que peut-être
26:22l'enfant-là est verbal,
26:23il est capable de causer.
26:25Mais par contre,
26:25quand il est capable de causer,
26:27la communication,
26:27ce n'est pas juste causer,
26:29ce n'est pas juste, comme on dirait,
26:30qu'on est capable de dire une phrase,
26:31ok, ça, l'enfant-là
26:32est capable de communiquer.
26:33La communication est
26:34beaucoup plus vaste que ça, ok?
26:36Peut-être, si on peut poser
26:37à un enfant une question,
26:38il dit, réponds-nous,
26:39blinde, comme ça même.
26:40Mais il n'est pas capable
26:41de faire une conversation, d'accord?
26:43Ça aussi, c'est un des symptômes.
26:45Il n'est pas capable,
26:46quand on peut poser une question,
26:47il n'est pas capable de raconter
26:48une histoire, par exemple.
26:50Si on demande,
26:51qui est arrivé à l'école,
26:52qui est passé à l'école,
26:53il n'est pas capable
26:54de raconter une histoire,
26:55il n'est pas capable
26:56de donner plus de détails, tout ça.
26:58Il veut des affaires simples,
26:59basiques, comment dire?
27:00Voilà.
27:00Comment il est passé,
27:01qui est capable de dire,
27:03par exemple?
27:04Par exemple,
27:04une fois, l'enfant-là
27:05est capable de dire
27:06des affaires qui sont bien
27:07blindes,
27:07une seule chose,
27:08pour dire des affaires
27:09brusquement, comme ça, ok?
27:11Alors, de cette façon-là,
27:12cette communication
27:13est affectée, tout ça.
27:14Alors, ça, c'est un des symptômes
27:16qui fait que les parents
27:17ne parlent pas de l'histoire
27:18qu'ils connaissent aussi.
27:19Le deuxième symptôme aussi,
27:20c'est que les parents
27:21ne peuvent pas connaître
27:23plus tard.
27:24Peut-être que les enfants-là,
27:26au niveau de leur comportement,
27:29il y a beaucoup de petites choses,
27:31mais il n'y a pas beaucoup
27:32de grands, grands symptômes.
27:33Par exemple,
27:33il y a peu de flopping,
27:35il y a peu de...
27:35Il ne faut pas pour les moquer,
27:36comme ça.
27:36Oui, il n'y a pas beaucoup de points
27:37pour les moquer.
27:38Il y a peu de flopping,
27:39il y a peu de pacing,
27:40comme ça, pour marcher,
27:41aller-retour, tout ça.
27:42Il y a peu d'affaires,
27:43mais par contre,
27:44s'il est dans un groupe,
27:46il trouve ça difficile
27:48de pouvoir s'adapter
27:49à un groupe.
27:49Si on l'amène pour jouer
27:51avec les autres enfants,
27:52on trouve que les enfants
27:53ne peuvent pas jouer
27:54avec les autres enfants,
27:55parce qu'ils ne sont pas contents
27:56avec les autres enfants.
27:58Au-delà, c'est juste
27:59parce qu'il y a des difficultés
28:00pour...
28:01Retrouver-les.
28:03Retrouver-les,
28:04pour qu'ils aient une interaction
28:06avec les autres enfants.
28:07Alors là,
28:08on peut retrouver les enfants
28:09qui n'ont pas beaucoup
28:10d'endroits pour jouer.
28:13On trouve que les enfants
28:14ne peuvent pas jouer
28:15avec les autres enfants.
28:16Ils peuvent jouer
28:17seuls,
28:19seuls-mêmes.
28:20Alors là,
28:21c'est quelque chose
28:22à remarquer pour les parents.
28:24D'accord.
28:24Alors aujourd'hui,
28:25nous rappelons
28:25que nous invités,
28:26c'est Aisha Ali-Joan,
28:28bien évidemment,
28:28behavior thérapiste
28:29et psychologue également.
28:30Alors, on fait
28:31une petite pause
28:31et juste après,
28:32votre Mid-Morning qui continue.
28:52♪♪♪
29:14♪♪♪
29:17Fréquences TOP FM
29:19dans le Nord et le Sud,
29:21106.0,
29:22l'Est et l'Ouest,
29:24105.7
29:26et le Centre,
29:27104.4.
29:27♪♪♪
29:29Fréquences TOP FM
29:31dans le Nord et le Sud,
29:33106.0,
29:34l'Est et l'Ouest,
29:36105.7
29:38et le Centre,
29:39104.4.
29:41♪♪♪
29:43♪♪♪
29:46The Mid-Morning Show
29:48on TOP FM.
29:49♪♪♪
29:53Alors, nous rappelons
29:54aux auditeurs
29:55que le 2 avril,
29:55c'était la journée mondiale
29:56de l'autisme.
29:57Et aujourd'hui,
29:58à nos côtés, nous,
29:59donc Aisha Ali-Joan,
30:01nous rappellons
30:01que les behavior thérapistes
30:03également,
30:03donc juste après l'émission,
30:04nous communiquons
30:05les numéros de téléphone,
30:06qu'en tout cas,
30:06on prend contact également
30:07avec eux,
30:08si toutefois,
30:08vous avez besoin
30:09d'une aide.
30:10Et maintenant, concernant,
30:11donc nous venons un petit peu
30:12concernant les questions
30:13encore une fois.
30:14Est-ce que vous pensez
30:15il y a des mythes
30:16concernant l'autisme,
30:17des fausses,
30:17des affaires fausses
30:18que les gens disent
30:19concernant l'autisme?
30:21Il y a beaucoup de mythes
30:22qui nous remontent
30:22et de jour en jour,
30:24ça évolue aussi.
30:25Par exemple,
30:26il y a une formule
30:26déjà donnée à une personne
30:27qui dit que
30:28les gens qui ont l'autisme,
30:29ils ont des émotions.
30:30D'accord?
30:31Mais ça, ce n'est pas vrai.
30:32Ce n'est pas que
30:32ils ont des émotions.
30:34Ils ont des émotions,
30:35mais ils ne sont pas capables
30:36d'exprimer eux-mêmes
30:37pareil comme une autre personne
30:39qui a l'autisme.
30:40D'accord?
30:41Et aussi,
30:41ils ne sont pas capables
30:43d'exprimer.
30:43Oui, ça m'a fini de dire.
30:44Et aussi,
30:45ils ne sont pas capables
30:46de réagir de la même façon.
30:48Alors, eux-mêmes,
30:49leurs émotions,
30:49ils sont capables
30:50de les supprimer,
30:51de les mettre en eux-mêmes.
30:52OK?
30:53Alors ça,
30:53c'est un de ces mythes.
30:55Le deuxième mythe qui est là,
30:56beaucoup de personnes
30:57disent comme ça,
30:57qu'ils sont capables
30:59de prendre une guérison.
31:00Après,
31:01la guérison totale
31:02n'est pas garantie.
31:03Ce n'est pas que
31:04pour une guérison totale
31:05que les enfants ont,
31:06ou bien la personne
31:07quand elle grandit,
31:08elle n'est pas autiste.
31:10D'accord?
31:11Elle a sa guérison
31:11parce qu'elle n'a pas de maladie.
31:13D'accord?
31:14Mais pour une évolution.
31:16Ça, ils ne sont pas capables de dire.
31:17OK?
31:18Alors,
31:18ça, c'est un de ces mythes
31:19qui est un petit peu
31:20plus fréquent qui est là.
31:22D'accord.
31:23Et là,
31:23nous,
31:23vous prenez l'appel
31:24de Mme Rina
31:25du côté de Rivière-du-Rhin-Port.
31:26Bonjour, madame.
31:26Oui,
31:27bonjour madame.
31:28Bonjour.
31:29Je vais m'adresser
31:30à un petit question
31:31à demander
31:33aux fameux enfants
31:34qui tiennent un speech delay
31:36à l'âge de 10 ans.
31:38Oui.
31:39Oui,
31:40là,
31:40nous terminer,
31:41pour faire ce diagnostic,
31:43là,
31:43là,
31:43nous disons
31:44qu'il y a des enfants
31:45mal autistes.
31:46OK.
31:47Puisqu'il y a des enfants
31:49non-verbaux.
31:50Oui.
31:51Dès ça,
31:52là,
31:52là,
31:52nous les étudions
31:54dans l'école
31:55qui tient une classe saine.
31:58Oui,
31:58ça a déjà été étudié
31:59dans l'école mainstream même.
32:00C'est juste qu'on a déjà
32:01une partie de saine
32:02dedans.
32:03Oui.
32:03Oui.
32:04Là,
32:05là,
32:05suite de ça,
32:07il fait 3 ans là-bas.
32:10Mais là,
32:10les enfants-là,
32:12ils sont bien améliorés,
32:13ils parlent et tout.
32:15Ce développement,
32:16ils sont bien changés.
32:17Écoutez,
32:18l'éducation,
32:19c'est OK.
32:20D'accord.
32:22Là,
32:22quand ils finissent,
32:23ils arrivent 7 ans,
32:24les enfants-là.
32:25Oui.
32:27Là,
32:27à l'année-là,
32:28nous restions,
32:29nous,
32:29en octobre,
32:31je commençais ce démarche.
32:33Puis,
32:33j'ai fait le transfert
32:36pour les mettre
32:37à l'école mainstream
32:38pour les grands-parents.
32:40OK.
32:41Mais là,
32:42suite de ça,
32:43depuis janvier,
32:44j'ai fait ce démarche,
32:45ce transfert,
32:46et nous sommes arrivés
32:48en avril.
32:50L'autre semaine,
32:50nous avons fait un congé à l'école.
32:52Les enfants-là,
32:52depuis l'hiver,
32:53ils sont encore à l'école.
32:55OK.
32:56Alors,
32:56là,
32:56quand vous les mettez
32:57à l'école mainstream,
32:59c'est une saine unique là.
33:00C'est-à-dire qu'il y a un niveau
33:02comme ça,
33:02pré-écolage.
33:03Il n'y a pas de grade 1
33:04là-bas.
33:05Non,
33:05non,
33:06il n'y a seulement
33:06une place spéciale.
33:08Mais dans l'école là-même?
33:09Une école privée.
33:10OK.
33:11En une école privée,
33:12c'était ça?
33:13Oui.
33:14Mais est-ce que vous avez
33:14envie de continuer l'enfant
33:16pour faire ce grade 1
33:17dans l'école là-même?
33:18Non,
33:18non.
33:19Au fait,
33:20après qu'on a connu
33:22ces enfants-là,
33:25tout le long de l'année,
33:25il n'y avait seulement
33:26une seule classe.
33:28OK.
33:28Il y avait des enfants
33:30qui étaient là,
33:30qui avaient un grand appétit.
33:34De quel côté vous étiez,
33:34madame?
33:35De qui l'on va vous rester?
33:37Rivière du Rapport.
33:38D'accord,
33:39OK.
33:39On essaie de contacter
33:40SENA pour ça?
33:42Oui,
33:42mais au fait,
33:43on connaît des trois enfants.
33:44Nous,
33:44nous ne finissons pas avec SENA.
33:45Mais à chaque fois que SENA
33:47arrive,
33:47il fait de nous
33:47l'école disability.
33:50Mais comme parents,
33:51comment dire,
33:52nous n'avons pas fait d'accord.
33:53Parce que nous,
33:54nous trouvons nos enfants
33:55sur le développement,
33:56sur l'amélioration.
33:58Et ces enfants-là,
33:59ils ont été mal autistes
34:02dans les dix ans.
34:03Mais ces enfants-là,
34:05ils finissent tôt
34:06la dernière année
34:07qu'ils arriveront
34:08dans ce grade.
34:09Mais nous avons beaucoup
34:10de problèmes à l'école.
34:13Est-ce qu'il faut prouver ça?
34:14Est-ce que c'est juste,
34:15comment dire,
34:15on peut le dire?
34:16Parce que si vous me pensez,
34:17si vous pouvez dire SENA
34:19comme ça,
34:19on n'a pas pour prendre ça en compte.
34:20Mais est-ce qu'on aurait pu
34:21refaire un diagnostic
34:23pour prouver qu'ils ont
34:24une fin d'évolution?
34:26Au fait,
34:28SENA même,
34:28c'est trois fois
34:29une fin d'évolution.
34:31Et dire que oui,
34:32ces enfants-là,
34:32ils n'ont pas tant
34:34que ce qu'ils se trouvaient.
34:36Mais de l'isolation.
34:38Mais de l'isolation.
34:39Cela peut dépasser.
34:41C'est ça,
34:41ces dernières années
34:42qu'ils arriveront
34:43dans le grade.
34:44Et ce n'est pas normal aussi
34:46qu'ils n'ont pas la papière
34:47de l'école.
34:47Ils finissent trois mois
34:48à l'école,
34:48ils ne peuvent passer.
34:50Justement.
34:51Mais là,
34:52moi tu peux dire,
34:53on refait ce diagnostic
34:54si on n'a pas fait
34:54l'en privé,
34:55on n'a pas refait
34:56ce diagnostic.
34:57Là,
34:57on peut connaître
34:58exactement
34:59s'il y a une évolution.
35:00On prend
35:01ou avec un thérapeute,
35:02c'est qu'on a fait
35:03le diagnostic.
35:04Ou bien,
35:04si on peut,
35:05on peut contacter
35:05moi aussi.
35:06Nous pouvons refaire
35:08un plan pour l'enfant.
35:09Et là,
35:09on peut regarder
35:10qui,
35:11si vraiment,
35:12l'enfant a sa niveau
35:13pour rentrer au grade 1
35:14dans l'école mainstream.
35:17OK.
35:18En tout cas,
35:19demain,
35:19on va contacter.
35:20Or,
35:20on peut finir
35:21de nous
35:22par numéro de téléphone.
35:23D'accord.
35:23Alors,
35:24merci beaucoup
35:24de l'appel.
35:25Et justement,
35:26le titre,
35:26c'est un petit peu
35:27que c'était
35:27un mal d'autisme,
35:28c'est ça?
35:29Oui,
35:29oui.
35:30Alors,
35:31mal d'autisme,
35:31c'est
35:32quand l'enfant
35:35est atteint
35:36à l'autisme,
35:36mais ce sont les symptômes
35:37les plus faibles.
35:38D'accord.
35:39Alors,
35:39ces symptômes-là,
35:40il n'est pas assez fort,
35:41il ne peut pas
35:41beaucoup faire
35:42dans
35:44comme si
35:44dans son
35:45développement.
35:46Il y a beaucoup d'affaires
35:46qu'il ne peut pas faire.
35:47OK.
35:48Ça,
35:48c'est mal d'autisme.
35:49Mais sinon,
35:50quelles sont les écoles
35:51qui...
35:52les écoles
35:53qui,
35:53comment dire,
35:54si tu te vois
35:54avec des personnes,
35:55des parents,
35:56que
35:56tu as des enfants
35:57qui atteignent de l'autisme,
35:58mais tu ne sais pas
35:58justement
35:59quelles sont les écoles,
36:00quelle direction
36:01tu dois prendre,
36:01vers qui tu dois tourner.
36:02Est-ce qu'il y a
36:03des écoles
36:03qui peuvent être capables
36:05de dire ça à ces personnes-là
36:06pour qu'ils soient capables
36:06de le connaître,
36:07justement?
36:08Alors,
36:08pour
36:09toutes les écoles
36:09qui ont besoin
36:10de suivre tout ça,
36:11alors là,
36:11comme si
36:12en général,
36:13comme ça,
36:13je ne suis pas capable
36:13de dire
36:14un enfant
36:14va à
36:15telle école.
36:16OK.
36:16Après le diagnostic,
36:17je suis capable
36:18de conseiller
36:19un enfant
36:23Si l'enfant
36:24me trouvait
36:24que l'enfant-là
36:25avait besoin
36:25d'une seule école,
36:26d'une spéciale école,
36:28là,
36:28je le réfère
36:29à telle école.
36:30À ce moment-là,
36:31je l'aide
36:32pour faire
36:32ce type de démarche
36:33au niveau du Sénat.
36:34Le Sénat,
36:35c'est
36:36le ministère de l'Éducation
36:37qui occupe ça.
36:38D'accord?
36:39Alors là,
36:39il y a une plus facile
36:40pour être capable
36:41de choisir
36:41une école
36:42qui est appropriée
36:42pour les enfants.
36:44D'accord,
36:44mais sinon,
36:44jusqu'à quel âge
36:45normalement
36:46une personne
36:46est capable
36:47de continuer
36:48dans une spéciale école?
36:50Une spéciale école,
36:51c'est pareil,
36:51comme si la loi,
36:52c'est pareil,
36:53comme si Maurice
36:54y était.
36:55Alors là,
36:55jusqu'à 20 ans,
36:56un enfant est capable
36:57de rester
36:57dans une spéciale école.
36:58Jusqu'à 20 ans,
36:59mais sinon,
36:59après l'élan,
37:00si toutefois,
37:01il n'y a pas
37:03d'évolution,
37:03nous dirions l'évolution,
37:04mais il n'y a pas
37:04de changement
37:05en ce moment.
37:06Comment on fait
37:07pour l'enfant?
37:07Si l'enfant,
37:08après l'âge de 20 ans,
37:09se trouvait
37:09que l'enfant
37:10n'est pas capable
37:10de sortir de l'école
37:11parce que
37:12il a encore
37:14sa routine,
37:14il a encore
37:15besoin d'être
37:17scolarisé,
37:17il a encore
37:18besoin d'être
37:19avec les amis,
37:20faire des activités,
37:21tout ça.
37:21Alors, il y a
37:22plusieurs écoles
37:22à Maurice,
37:23même si c'est
37:24dans l'école,
37:24il y a aussi
37:25un Day Care Center
37:26ensemble.
37:27Alors, quand l'enfant
37:28peut finir
37:29de l'école
37:30après 20 ans,
37:31alors après 20 ans,
37:32l'école n'est pas
37:33petite,
37:33il peut se changer
37:34dans ce Day Care.
37:35D'accord?
37:36Alors là,
37:36même si l'enfant
37:37est en haut de 20 ans,
37:41il peut encore
37:42rester dans ce Day Care.
37:43Sinon, après,
37:44si l'enfant
37:44l'a trouvé,
37:45il a le potentiel,
37:46il est capable
37:47de faire
37:48des communications basiques,
37:49il a des skills basiques
37:50qu'il est capable
37:51de développer,
37:52alors il est capable
37:53de faire des cours pour lui.
37:55D'accord.
37:55Et sinon, peut-être
37:56quelques conseils
37:57à des membres
37:58de la famille
37:58qui ont peut-être
38:00une personne
38:00atteinte de l'autisme
38:01qui vit avec eux,
38:02peut-être un petit conseil
38:03de réconfort
38:04ou pour qu'ils puissent
38:05faciliter la vie
38:06de tous les jours,
38:07la routine de tous les jours?
38:08Alors là,
38:08pour la routine,
38:09c'est vraiment
38:10établir une routine
38:11premièrement.
38:12D'accord.
38:13C'est bien important
38:13qu'ils puissent établir
38:14une routine
38:15pour leurs enfants
38:16ou bien
38:17leurs grands-enfants
38:18qui ont l'autisme aussi,
38:19parce que quand ils
38:19cassent la routine-là,
38:21ce n'est pas correct pour eux,
38:22ce n'est pas correct pour eux.
38:23D'accord.
38:24Alors de temps en temps aussi,
38:25être bien présent
38:27pour ces enfants-là
38:28qui ont l'autisme
38:30et aussi,
38:30si ce n'est pas leurs enfants,
38:31peut-être leurs frères,
38:32leurs soeurs
38:33qui sont atteintes.
38:34C'est important
38:35qu'ils, comment dire,
38:36qu'ils aient l'entourage
38:37même d'une convivialité
38:39pour qu'il soit plus facile
38:40pour eux.
38:41Et pour vous aussi.
38:42Alors là, pour votre maman
38:44ou bien votre père aussi,
38:46qui a des enfants
38:47qui sont autistiques,
38:47bien souvent,
38:48vous trouvez que
38:49vous êtes tellement fatigués
38:50avec ces enfants
38:50parce que ces enfants
38:51ont des problèmes
38:52de comportement aussi
38:54avec l'autisme.
38:55Alors là, vous trouvez que
38:56tout le temps,
38:57vous êtes fatigués,
38:58tout le temps,
38:59vous êtes « on the go »,
39:00tout le temps,
39:00vous êtes galopés
39:01avec ces enfants,
39:02tout ça.
39:02Mais il est important aussi
39:03que vous puissiez
39:05prendre votre self-care,
39:06vous-même,
39:06vous vous prenez en compte,
39:07vous-même,
39:08parce que,
39:08attention,
39:09tellement vous pouvez
39:10donner à tous vos enfants,
39:11vous pouvez donner
39:12à toute l'énergie
39:12à vos enfants,
39:13vous pouvez prendre le temps
39:14pour vous-même,
39:15vous pouvez prendre le temps
39:16pour votre self-care,
39:18pour vous-même.
39:18Alors ça aussi,
39:19c'est très important.
39:20D'accord.
39:20Et peut-être
39:21un petit mot de la fin
39:23parce que justement,
39:23puisque le thème d'aujourd'hui
39:24ne peut qu'être un petit peu
39:25sur « breaking the taboo of autism ».
39:27Peut-être,
39:27il y a des personnes
39:28qui sont des membres
39:31de la famille
39:31qui attendent cela.
39:32Comment êtes-vous capables
39:33de faire pour que vous
39:33vous preniez ça ?
39:34Simple, normal,
39:35comment on fait ?
39:36C'est le mot
39:37qui nous capte.
39:38Vous êtes capables
39:38de prendre l'idée simple
39:39ou « break the taboo »
39:40comme on veut dire.
39:41Oui.
39:41Premièrement,
39:42vous ne pouvez pas faire
39:42par peur, ok ?
39:43Pas peur
39:44que quand vous avez
39:44un enfant,
39:45après le diagnostic,
39:46l'inaitre atteinte de l'autisme,
39:48pas peur
39:48qu'il ne peut pas rester,
39:50tout ça.
39:51D'accord ?
39:51Toutes ces affaires-là,
39:52toutes ces questions-là,
39:53toutes ces frayures-là,
39:55ils doivent être discutées
39:56avec la thérapeute
39:57qui vous travaille avec.
39:59D'accord ?
39:59Mais aussi,
40:00être accepté
40:02de tous ces changements
40:03qui vous viennent avec.
40:04Ok ?
40:04C'est vous-même
40:05qui devez,
40:06en tant qu'un parent,
40:07qui a un enfant autiste,
40:09c'est vous-même
40:10qui commencez à faire
40:10pour les autres du monde,
40:11pour les autres de l'entourage,
40:12commencez à accepter ça.
40:14Il y a bien souvent,
40:16dans les autres de l'entourage,
40:17peut-être que les autres personnes
40:18ne connaissent pas
40:18même ce qu'est l'autisme.
40:19Peut-être que c'est ça,
40:20mais vous ne l'entendez pas.
40:21Peut-être que vous trouvez
40:22que les autres enfants
40:23peuvent faire
40:23certains actions,
40:24certains types de comportements.
40:26Vous ne pouvez pas croire,
40:27les autres personnes
40:28ne peuvent pas croire
40:29que ces enfants-là
40:29sont mal élevés,
40:30sont méchants,
40:31ne sont pas écoutés,
40:32tout ça.
40:36On comprend
40:37c'est quoi l'autisme,
40:38c'est quoi les difficultés
40:39que ces enfants-là peuvent gagner.
40:41Parce qu'il y a des fois aussi,
40:43arrivé qu'il y a des enfants,
40:44vous trouvez que ces enfants-là
40:46peuvent être mal élevés
40:47ou bien, en fait,
40:48vous trouvez que ces enfants-là
40:49sont incontrôlables.
40:50Ils ne peuvent pas gérer
40:51les autres enfants,
40:52ce qui fait que la raison principale
40:56quand vous trouvez
40:56que ces enfants-là sont mal élevés
40:57ou bien, en fait,
40:58vous trouvez que ces enfants-là
40:59peuvent faire plus de mal,
41:00les enfants autistes
41:01peuvent faire plus de mal,
41:02c'est parce que la lumière
41:03qu'il y a là-bas
41:04peut affecter les autres.
41:05Il y a beaucoup de lumière
41:06qui peut affecter partout.
41:08Il y a beaucoup de sons aussi
41:09qui peuvent affecter partout.
41:11Alors, ces enfants-là,
41:12il y a une fréquence
41:15qui se trouve dans la lumière
41:16ou bien ces sons-là
41:17sont beaucoup plus forts
41:19que les personnes
41:20qui ont la norme.
41:22Alors, ça fatigue eux
41:23de telle façon
41:24qu'ils commencent à dégénérer,
41:25qu'ils commencent à faire
41:27mauvais entre guillemets.
41:28D'accord.
41:28Et là, sinon, pour une personne,
41:30le premier recours qu'il y a
41:31besoin de faire,
41:32c'est un diagnostic,
41:33à ce moment,
41:33pour qu'on connaisse
41:34le niveau de l'autisme
41:35que l'enfant ou la personne
41:36a été chargé.
41:37Ce premier recours,
41:38c'est un diagnostic.
41:38Mais sinon, qui est coté
41:40d'un diagnostic plutôt?
41:42Est-ce que c'est
41:42dans l'hôpital privé
41:43ou en général,
41:44on ne peut pas le faire?
41:45Oui, en général,
41:46on ne peut pas le faire.
41:47Il y a l'hôpital aussi.
41:48Je ne me reconnais pas
41:49comme si vous êtes capables
41:50de le faire bien spécifique,
41:52bien détaillé, tout ça.
41:53Mais moi, si je fais
41:54le diagnostic,
41:55si je n'ai pas besoin
41:56pour une personne
41:57qui peut faire le diagnostic,
41:58alors, vous êtes capables
41:59de me contacter aussi
42:00pour faire ce diagnostic-là.
42:02Alors, merci beaucoup
42:03donc Aïcha Lee-Jones
42:04pour toutes ces informations
42:05qu'elle nous a données
42:05aujourd'hui sur l'autisme.
42:07Nous espérons retrouver
42:08vous la prochaine fois
42:09pour un autre thème.
42:10Alors, justement,
42:10c'est la fin du Mid-Morning Show.
42:12Surtout, merci à tous ceux et celles
42:13qui sont présents ici aujourd'hui.
42:15Et justement,
42:15si après l'émission,
42:17vous avez besoin
42:17de numéro de téléphone,
42:18ne pas hésiter,
42:19vous pouvez prendre contact
42:19avec nous au 213 21 21.