Le changement qui me donne de l'espoir - M.Miller - Vidéo Dailymotion

Éthique et tac

Réduire la qualité de la vidéo.  Lire le livre de Miller "La Révolte" https://www.seuil.com/ouvrage/la-revolte-marine-miller/9782021465631  Pour changer le système : Réclamer le RIC constituant : https://petitions.assemblee-nationale.fr/initiatives/i-2082 Changer de banque: https://www.lanef.com/ https://change-de-banque.org/particulier/ Passer à l'action militante: https://extinctionrebellion.fr/ https://ripostealimentaire.fr/ Changer de travail : https://jobs.makesense.org/fr  Source Intro Clément Choisne https://www.youtube.com/watch?v=3LvTgiWSAAE Miller chez Mamère https://www.youtube.com/watch?v=v0-NdjW38x0 Musique https://www.youtube.com/watch?v=39PVEaSytpo  Réponses au quiz de fin :   /!\ Description à ne pas lire avant d'avoir vu la vidéo entièrement  /!\   /!\   /!\  /!\   Quel est la proportion des enfants de cadres par rapport aux enfants d'ouvriers à polytechnique ? 50 fois plus d'enfants de cadres.  Quel est le nom de l’ingénieur qui désavoue son métier durant sa remise de diplôme? Clément Choisne.  Quel est le but d'une grande école ? Former des jeunes, employables avec un bon salaire et ainsi être reconnue internationalement.  #miller #écologie #mamère #lavisdemamère #lemonde #école #X #HEC #polytechnique #centrale #grandesécoles #ingénieur #commerce #environnement #capitalisme #interview #extrait #ilnousfautunplan #révolte #ethiqueettac

Transcript

00:00 Alors que la situation climatique et les inégalités de notre société ne cessent de s'aggraver,

00:05 que le GIEC pleure et que les êtres se meurent, je suis perdu.

00:09 Incapable de me reconnaître dans la promesse d'une vie de cadre supérieur,

00:13 enroige essentiel d'un système capitaliste de surconsommation.

00:25 Vous faites partie de cette génération que vous suivez depuis 2018

00:30 et a décidé de changer de vie, pas simplement pour le plaisir de changer de vie,

00:35 mais parce que cette génération a le sentiment de contribuer à un monde

00:42 qui sera invivable pour nos enfants.

00:44 Qu'est-ce qui vous a conduit à vous intéresser, d'abord vous êtes de la même génération,

00:49 vous avez 36 ans je crois, qu'est-ce qui vous a conduit à vous intéresser

00:53 d'une manière assez transfuge, assez réfusenique d'une certaine manière ?

00:57 Oui, alors moi je travaille sur les questions de jeunesse au journal Le Monde depuis 2016,

01:02 donc j'avais déjà, dès 2016, vous l'avez rappelé en introduction,

01:05 travaillé sur la question des gens qui se reconvertissaient dans les métiers

01:08 de l'artisanat et de l'agriculture.

01:10 Et à l'époque, les profils m'avaient intéressée, c'était que des gens

01:13 qui avaient des Bac +5, qui avaient fait des grandes écoles,

01:16 et qui avaient quelques années de vie professionnelle dans le monde de l'entreprise.

01:19 Et à l'époque, on avait un anthropologue qui s'appelle David Graber,

01:23 qui est décédé il y a un an, qui avait écrit un livre qui s'appelait "Les Bullshit Jobs".

01:26 Et ça m'avait énormément inspirée pour comprendre ces trajectoires.

01:30 Dans les médias, c'est vrai qu'on a tendance à vouloir les suivre individuellement,

01:34 parce que c'est toujours un petit peu spectaculaire,

01:36 quelqu'un qui a fait des études et qui décide de renoncer à la vie

01:40 un peu confortable que ces études lui préparaient.

01:44 Et du coup, j'avais commencé à travailler comme ça dès 2016 sur cette question-là.

01:48 Et puis en 2018, il y a quelque chose de nouveau, il y a l'urgence écologique.

01:51 C'est une année qui est une année de bascule, en tout cas, moi, c'est comme ça que je l'analyse.

01:56 Il y a plusieurs choses cette année-là.

01:58 Déjà, en termes de climat, c'est une année record, c'est une année qui bat tous les records.

02:02 En France, c'est l'année la plus chaude jamais enregistrée depuis 100 ans.

02:05 Il y a des canicules, il y a des inondations, il y a des incendies,

02:08 il y a des images un peu spectaculaires, et les Français ressentent, cette fois-ci,

02:12 le réchauffement climatique quasiment dans leur chair.

02:16 En parallèle de tous ces événements climatiques, il y a aussi des événements politiques.

02:20 À la fin du mois d'août, sur France Inter, Nicolas Hulot, ministre de la Transition,

02:24 décide de démissionner.

02:26 - Contre la politique des petits pas. - Contre la politique des petits pas.

02:29 Et il fait un peu l'aveu de son impuissance au gouvernement.

02:31 Et à l'époque, on sort d'une séquence où le lobby de la chasse a un peu gagné un arbitrage.

02:36 Et il démissionne à la suite de cette séquence-là.

02:40 Au même moment, en Suède, une jeune fille de 15 ans se poste tous les vendredis

02:44 devant le Parlement suédois pour faire une grève pour le climat.

02:48 Quelques semaines plus tard, un texte qui s'appelle "Manifeste pour un réveil écologique"

02:52 est publié sur Internet et reçoit des milliers de signatures.

02:56 Quelques semaines plus tard, une vidéo entre dans ma bulle informationnelle à moi

03:00 de journaliste du Monde, spécialiste des questions d'éducation,

03:03 d'un jeune garçon diplômé de Centrale-Nantes qui fait un discours de cérémonie

03:07 de remise des diplômes et qui dit en substance

03:11 "Je ne souhaite pas devenir ingénieur car je ne veux pas contribuer à aggraver la crise écologique".

03:16 Alors ce jeune homme, il s'appelle Clément Chouane.

03:19 Il est un personnage que l'on retrouve à différents chapitres de votre livre.

03:24 Il est le symbole d'une certaine manière aujourd'hui de cette génération

03:30 qui ne veut pas poursuivre dans des métiers qui contribuent à notre effondrement.

03:37 - Oui, c'est ça. C'est exactement ça. Clément Chouane, c'est le symbole,

03:41 l'incarnation même de cette génération qui se révolte,

03:45 qui ne veut pas être ce qu'on lui demande d'être,

03:49 c'est-à-dire un rouage du système, un rouage du système capitaliste de surconsommation.

03:53 Ça, c'est vraiment ses mots à lui.

03:55 Et c'est quelqu'un qui ose dire ça dans un moment qui est très particulier,

03:59 qui est une cérémonie de remise des diplômes.

04:01 C'est un moment un peu formel, un peu convenu.

04:03 Il y a les familles, il y a les directeurs d'école, il y a les entreprises partenaires.

04:06 Donc, ce n'est clairement pas un moment approprié

04:08 pour faire ce genre de déclaration un peu politique.

04:10 Et c'est quelqu'un qui prend la lumière, qui prend la parole pour dire ce genre de choses.

04:14 Et effectivement, comme vous l'avez bien dit, c'est le fil rouge de mon récit.

04:18 J'avais lu beaucoup de sociologues. Beaucoup de sociologues m'ont inspirée.

04:20 Ils sont très présents d'ailleurs dans le livre.

04:23 Et effectivement, j'ai abordé cette enquête en sachant un petit peu là où je mettais les pieds.

04:28 Donc, je connaissais leur profil sociologique.

04:31 D'ailleurs, c'est le chapitre 2 de mon livre.

04:33 Et effectivement, j'essaye de faire un chapitre un peu théorique

04:36 pour rappeler qui sont ces jeunes-là, qui est cette fraction de la jeunesse.

04:39 C'est très, très particulier.

04:41 Alors, il faut le dire.

04:42 Voilà. Donc, ce sont des gens qui passent par les classes préparatoires.

04:47 Ils sont à peu près 85 000 chaque année.

04:50 Ils sont sélectionnés, ils vont dans les grandes écoles

04:53 et ils sont en majorité des enfants de CSP+.

04:56 Je vais prendre un exemple que j'ai en tête.

04:58 On le répète en permanence, vous êtes l'élite de la nation.

05:01 Exactement. Tout au long de leurs brillantes études,

05:03 on leur répète sans cesse, vous êtes l'élite de la nation.

05:05 Qu'ils soient à HEC, à Polytechnique, à Sciences Po Paris, à Normale Sup,

05:09 on leur répète ça.

05:11 En classe préparatoire, je me souviens d'une interview avec quelqu'un

05:14 qui était au lycée Louis Legrand.

05:16 Dès la première année de classe prépa, on leur dit,

05:18 vous êtes l'élite de la nation, vous avez une responsabilité.

05:21 - Un leurre pour le crâne. - Exactement.

05:23 Et donc, oui, j'étais bien préparée à les rencontrer.

05:28 Juste pour revenir sur ce que je voulais dire,

05:31 c'est des gens...

05:34 Définissez-vous, définissez-nous leur profil à chacun.

05:37 Leur profil.

05:38 Enfin, le profil type, disons, que vous avez pu déterminer

05:41 avec le très beau panel que vous avez maintenant.

05:44 Avec l'appui des sociologues, avec l'aide des sociologues.

05:47 L'étudiant en école d'ingénieur, c'est quelqu'un qui vient

05:51 d'une famille de cadres, soit ses parents sont profs,

05:54 soit ils sont eux-mêmes ingénieurs,

05:56 qui est un très bon élève, qui a souvent un an d'avance

05:59 et qui est souvent un garçon.

06:01 Donc ça, c'est le profil type de l'étudiant en école d'ingénieur.

06:04 Dans les écoles de commerce, c'est un peu plus équilibré

06:06 en termes de genre, il y a un peu plus de filles.

06:08 Mais c'est à peu près la même sociologie, c'est plutôt

06:10 des enfants de CSP+.

06:12 Là, j'ai un chiffre en tête qui me vient comme ça,

06:14 parce que je le connais un peu par cœur maintenant.

06:16 L'école polytechnique, qui est vraiment le fleuron

06:18 de nos écoles d'ingénieurs en France,

06:20 qui est l'école la plus sélective,

06:23 les enfants de cadres sont 50 fois plus nombreux

06:25 que les enfants d'ouvriers.

06:27 Voilà, donc ça, ça dit...

06:28 - C'est un chiffre qu'on parle tout seul.

06:30 - Voilà, c'est tout.

06:31 - Et d'ailleurs, vous dites, vous parlez beaucoup

06:33 de polytechnique dans vos reportages,

06:35 parce que beaucoup de ces réfusniks,

06:37 d'une certaine manière, appelons-les comme ça,

06:39 viennent de polytechnique.

06:41 On a l'impression que cette école de l'élite,

06:44 c'est elle aussi qui produit le plus

06:47 de jeunes gens et de jeunes femmes

06:49 qui disent "non, on ne veut plus continuer".

06:52 - Alors, je ne peux pas répondre à cette question,

06:54 parce que c'est une impression qui ne s'appuie pas

06:56 sur des choses documentées.

06:58 Moi, je n'ai pas de chiffre aujourd'hui pour vous dire

07:00 que les diplômés de polytechnique

07:02 vont être le plus en rupture.

07:03 Je ne peux pas affirmer quelque chose comme ça.

07:05 En revanche, ce que je peux vous dire,

07:06 c'est que j'ai rencontré un certain nombre

07:08 de ces élèves-là qui se posent énormément de questions.

07:10 Ça ne veut pas dire que tous vont être en rupture

07:12 et vont être des déserteurs.

07:14 Ça veut dire qu'ils se posent des questions

07:15 sur leur rôle et sur leur responsabilité.

07:17 Justement, comme on leur a bourré le crâne

07:19 toute leur scolarité en leur disant

07:20 "vous êtes l'élite de la nation",

07:22 ils savent qu'il y a une urgence écologique,

07:24 une crise très grave, et ils veulent la résoudre.

07:27 Ils veulent aider à la résoudre.

07:28 Et ils comprennent bien aujourd'hui

07:30 que les entreprises, les grands groupes

07:31 pour lesquels ils sont formés,

07:33 parce que la majorité des élèves de polytechnique

07:35 aujourd'hui vont s'insérer dans les entreprises,

07:38 ne sont pas nécessairement le bon échelon.

07:40 Donc, ils se posent des questions, en tout cas.

07:42 - Et parmi ceux que vous avez rencontrés,

07:45 il y en a sans doute...

07:46 Il y a ceux qui n'ont franchi le pas,

07:48 c'est ce que l'on voit dans votre livre.

07:50 Puis il y a ceux qui ont essayé,

07:51 puis qui n'ont pas eu le courage de le faire.

07:53 Vous en avez rencontré aussi des...

07:54 - Oui, tout à fait.

07:55 C'est intéressant parce qu'il y en a...

07:57 Alors, je ne dirais pas que c'est une question de courage.

08:00 On reviendra peut-être après là-dessus.

08:02 Il y en a beaucoup qui essayent

08:03 de changer les entreprises de l'intérieur.

08:05 Ça, c'est vraiment quelque chose,

08:07 dans mon enquête qui est ressortie très tôt,

08:09 dès l'année 2019,

08:11 une partie de cette jeunesse-là

08:12 a envie de changer les choses,

08:14 a envie d'arriver dans ces entreprises

08:15 et de dire au comité exécutif

08:17 "On n'a plus le temps,

08:18 il faut prendre des décisions radicales

08:20 et nous, on veut en être."

08:21 Ça, c'est une partie de cette fraction.

08:23 Et puis, l'autre partie de cette fraction

08:25 a, elle, au contraire,

08:26 renoncé à changer les choses de l'intérieur

08:28 parce qu'elle sait qu'elle n'a pas le temps.

08:30 Et que pour changer les choses de l'intérieur,

08:32 il faut avoir un peu de pouvoir.

08:33 Et quand on sort d'une école,

08:34 on n'a pas du pouvoir tout de suite.

08:36 Il faut attendre quelques années,

08:37 5, 6, 7, 10 ans.

08:39 Et c'est une génération aujourd'hui

08:40 qui est impatiente,

08:41 qui sait que la crise est tellement grave

08:43 qu'on ne peut pas se permettre d'attendre.

08:44 - Alors, ce que vous montrez d'ailleurs

08:46 dans votre récit,

08:47 c'est que les tentatives de changer de l'intérieur,

08:50 elles sont effectivement, le plus souvent,

08:52 vouées à l'échec.

08:54 Je repère cette expression

08:57 qui est utilisée par les étudiants,

08:59 "hypocrisie totale".

09:00 Comment les grandes écoles se,

09:02 j'allais dire,

09:03 se marient d'une certaine manière,

09:05 contre nature,

09:06 avec des grandes entreprises

09:07 et même, y compris,

09:08 une majeure du pétrole

09:09 et des énergies fossiles.

09:10 - C'est pour ça que je parle beaucoup

09:12 de l'école polytechnique

09:13 parce que, pour moi,

09:14 c'était vraiment très symbolique

09:16 que cette école-là,

09:17 les élèves de cette école-là,

09:18 se révoltent contre l'arrivée

09:20 du géant pétrolier,

09:22 Total, comme vous venez de le dire.

09:24 En fait, pour moi,

09:25 cet épisode-là,

09:26 il est très révélateur

09:27 de cette génération.

09:28 Il y a dix ans,

09:29 il n'y aurait pas eu de sujet.

09:31 Total serait venu,

09:32 ils auraient construit leur centre

09:33 à 100 mètres de l'école,

09:34 il n'y aurait eu aucun problème.

09:35 Aujourd'hui,

09:36 on a une génération de jeunes

09:38 qui se disent,

09:39 "Qu'est-ce que vient faire

09:40 cette entreprise

09:41 sur le campus de mon école ?

09:42 Quelle image ça donne ?

09:43 Quel rôle ils vont jouer

09:44 auprès de nous ?

09:45 Qu'est-ce qu'ils nous veulent à nous ?

09:47 Et quelle va être

09:48 notre indépendance

09:49 vis-à-vis de cette entreprise

09:50 qui va s'installer ?

09:51 Quels vont être les liens

09:52 entre notre formation et eux ?"

09:54 Et la plupart ont très rapidement compris,

09:56 ce sont des gens très bien formés,

09:57 qu'il y avait évidemment un enjeu

09:59 de la part de cette entreprise

10:00 de venir s'implanter.

10:01 Et c'est cette question du soft power

10:03 qui a été rapidement pensée

10:05 par les étudiants.

10:06 Et c'est comme ça

10:07 qu'ils ont "fomenté"

10:08 leur petite révolte.

10:10 Beaucoup de jeunes

10:11 de votre génération

10:12 et parmi ceux que vous avez rencontrés,

10:15 le phénomène a existé,

10:18 c'est la question de l'effondrement

10:20 et du ressenti que l'on a

10:21 par rapport à cette idée

10:22 que tout peut s'effondrer,

10:24 comme le dit Pablo Servigne

10:26 et Raphaël Stevens.

10:28 Est-ce que vous avez rencontré

10:32 de ces révoltés

10:36 qui ont vécu des sortes de dépressions

10:40 avec l'idée de l'effondrement ?

10:42 Presque tous.

10:43 Presque tous ?

10:44 Oui, presque tous.

10:45 En fait, tous les jeunes

10:46 dont je parle dans ce livre,

10:47 ils ont vécu ce moment

10:48 qu'on appelle aujourd'hui

10:49 "d'éco-anxiété".

10:50 Ils se rendent compte,

10:52 mais un petit peu par inadvertance,

10:53 d'ailleurs, parce qu'ils regardent les infos,

10:55 parce qu'ils voient

10:56 des images un peu spectaculaires,

10:57 parce qu'ils commencent à regarder

10:58 des documentaires sur YouTube,

10:59 qu'il y a une crise énorme

11:01 qui est en cours.

11:02 Une fois qu'ils ont compris ça,

11:04 ils commencent à se renseigner,

11:05 ils ont une sorte de boulimie

11:06 d'informations à ce moment-là.

11:07 Ils vont lire un maximum de livres,

11:09 ils vont regarder un maximum de vidéos

11:11 et ils vont se dire

11:12 "mais comment ça se fait que moi,

11:14 alors que j'ai bientôt 25 ans

11:16 et que je vais aller travailler,

11:17 je n'ai pas été formée à ces questions-là ?"

11:19 Alors que la crise est urgente

11:21 et qu'on est dans l'imminence d'agir,

11:23 on n'a plus le temps d'attendre.

11:24 C'est quelque chose

11:25 qui revient très très souvent.

11:26 Donc, ils ont presque tous eu

11:27 ce moment de dépression

11:28 dont vous parliez,

11:29 ce moment d'éco-anxiété.

11:31 Parfois, il se traduit par l'action

11:32 et parfois,

11:33 ils ont un petit peu du mal

11:34 à en sortir aussi.

11:35 Hier soir, j'étais avec Arthur Gosset,

11:36 qui est un jeune réalisateur

11:37 qui a fait un film

11:38 qui s'appelle "Rupture"

11:39 où il a filmé 5 de ses camarades étudiants

11:41 et ils passent tous

11:43 par ces moments de dépression.

11:45 Et parfois, ils font la combaraison

11:46 avec la courbe du deuil.

11:48 Et la courbe du deuil,

11:49 il y a 5 étapes

11:51 et pour arriver à la dernière,

11:52 l'acceptation,

11:53 il y a un peu de travail,

11:54 ça prend du temps.

11:55 - Alors, on va revenir à cela,

11:56 mais dans ce que vous venez de dire,

11:58 il faut revenir sur la formation

12:00 dans les grandes écoles

12:01 parce que là,

12:02 vous avez porté une analyse critique

12:04 qui est très importante.

12:05 Vous dites que ces jeunes

12:07 frappés par l'effondrement,

12:08 ils reconnaissent tous

12:09 qu'on ne leur a jamais parlé,

12:11 finalement,

12:12 de ces questions-là

12:13 dans l'enseignement

12:14 dont ils ont été bénéficiaires.

12:16 C'est quand même

12:17 une énorme faille,

12:19 un énorme trou noir

12:20 dans l'éducation française.

12:22 - Oui, tout à fait.

12:23 On forme une génération

12:24 qui va arriver dans les entreprises,

12:26 qui vont avoir des postes

12:27 de cadres dirigeants très souvent

12:29 et qui n'ont pas été formés

12:30 aux enjeux de la crise écologique

12:33 et sociale.

12:34 Je mets les deux volontairement

12:36 pour plein de raisons.

12:38 Et en fait,

12:39 ce qui m'intéressait

12:40 dans le début de l'enquête,

12:41 c'était de comprendre

12:42 pourquoi ces écoles-là

12:44 n'avaient pas vu la crise arriver

12:47 et pourquoi justement

12:48 elles ne se préoccupaient pas

12:49 de former cette jeunesse-là.

12:50 En fait,

12:51 ce n'est pas aussi simple que ça.

12:52 Ce sont des très grosses structures,

12:53 des très grosses organisations.

12:55 Le changement prend beaucoup de temps.

12:57 Et ces questions de crise écologique,

12:59 vous le savez mieux que moi,

13:00 elles existent depuis longtemps.

13:01 Ça fait longtemps qu'on parle de ça.

13:02 Le rapport Meadows, 1972,

13:05 les premières COP,

13:06 c'est les années 90.

13:07 Donc en fait,

13:08 ce n'est pas du jour au lendemain

13:09 qu'on découvre la situation gravissime.

13:11 Donc elles auraient pu avoir le temps aussi

13:13 de se dire "ben tiens,

13:14 il se passe quelque chose,

13:15 on va changer".

13:16 Mais là, en fait,

13:17 il y a une...

13:18 En 2015, il y a la COP21,

13:20 il y a aussi le livre

13:21 dont vous avez parlé

13:22 de Pablo Samin,

13:23 "Comment tout peut s'effondrer".

13:24 Donc ça se rapproche.

13:25 Là, il y a quelque chose

13:26 qui commence à se rapprocher.

13:27 Puis l'année 2018,

13:28 on en a parlé au début aussi.

13:29 Et en fait,

13:30 ces grandes écoles,

13:32 elles sont paralysées par la tradition.

13:36 Elles ont beaucoup de mal à changer

13:38 parce qu'elles ont organisé

13:39 leur formation

13:40 et le contenu de leur formation

13:41 selon un modèle précis.

13:42 Et c'est très compliqué pour elles

13:44 de se réformer de l'intérieur.

13:46 Donc elles voient cette génération

13:48 qui la remet un peu en question

13:49 et ils essayent de faire

13:50 des petits changements

13:51 par-ci par-là.

13:52 Il y a très peu d'écoles aujourd'hui

13:53 qui se sont vraiment lancées

13:55 dans un chantier

13:56 de refonte des maquettes.

13:57 - Mais comment vous expliquez

13:59 que ces grandes écoles

14:00 qui devraient être en prise

14:01 avec la réalité de notre temps

14:03 et être même à l'avant

14:07 de toutes les réflexions

14:09 sur les effets

14:10 du dérèglement climatique

14:11 et du modèle

14:12 dans lequel nous sommes,

14:13 en fait,

14:14 ils font du greenwashing

14:15 quand ils...

14:17 Ça apporte des modifications

14:18 dans leur enseignement.

14:20 - En fait, les écoles,

14:21 ce qu'elles veulent,

14:22 c'est former des gens employables.

14:23 Elles veulent coller

14:24 à la demande des entreprises.

14:26 Elles veulent coller,

14:27 ou du moins,

14:28 à ce qu'elles pensent

14:29 qu'est la demande des entreprises.

14:30 Elles veulent coller à ça

14:31 parce qu'elles ont

14:32 des enjeux de classement.

14:33 Ce sont des écoles

14:34 qui sont très, très, très, très

14:37 préoccupées par ces enjeux

14:38 de classement internationaux.

14:39 Donc, les écoles de commerce,

14:40 les écoles d'ingénieurs,

14:41 elles veulent avoir

14:42 des bons scores d'employabilité.

14:44 Elles font des études

14:45 tous les ans pour savoir

14:46 où vont leur diplômés,

14:47 combien ils gagnent,

14:48 et ça leur permet

14:49 de se situer, en fait,

14:50 les unes par rapport aux autres.

14:51 C'est une grande compétition nationale

14:52 et c'est une grande compétition mondiale aussi.

14:54 Toutes les écoles,

14:55 aujourd'hui, sont en compétition

14:56 les unes avec les autres.

14:57 Donc, il y a d'abord ça.

14:58 Je pense que ça,

14:59 c'est vraiment important de le souligner.

15:01 Le greenwashing,

15:02 c'est intéressant que vous disiez ce mot-là

15:05 parce que c'est un mot

15:06 que les étudiants répètent sans cesse.

15:07 Ils sont très attentifs à ça.

15:09 Donc, en fait,

15:10 si les écoles tentent

15:11 de faire du greenwashing,

15:12 et pour eux,

15:13 il faut savoir ce que ça veut dire,

15:14 le greenwashing.

15:15 Par exemple, les écogestes.

15:16 Maintenant, les écogestes,

15:17 c'est considéré pour eux

15:18 comme du greenwashing.

15:19 C'est-à-dire mettre

15:20 des gobelets en carton

15:21 à la place de gobelets en plastique.

15:23 Pour eux, ça ne veut rien dire.

15:24 Ils ont raison.

15:25 Ils ont raison.

15:26 Mais les écoles,

15:27 elles font beaucoup de communication là-dessus,

15:28 sur le verdissement des campus,

15:30 sur le tri des déchets,

15:31 sur tout ce genre de thématiques.

15:34 Et les élèves disent

15:35 "Mais ce n'est pas ça,

15:36 ce n'est pas ça l'écologie."

15:37 Revenons à ces grandes écoles.

15:39 En fait,

15:40 c'est quasiment impossible

15:42 d'introduire de manière significative

15:44 les questions écologiques dans l'enseignement

15:46 puisque ces écoles,

15:47 comme vous le dites,

15:48 elles sont là pour nourrir le système.

15:49 Donc, on ne peut pas casser un système

15:51 dont on vit.

15:52 C'est ça.

15:53 C'est compliqué.

15:54 C'est compliqué.

15:55 Elles ne vont pas s'auto-démanteler,

15:56 ces écoles.

15:57 C'est leur raison d'être.

15:58 Parfois, c'est leur modèle économique.

16:00 Je pense aux écoles de commerce

16:01 parce que les écoles de commerce,

16:02 elles ont des frais de scolarité

16:04 qui sont très élevés.

16:05 50 000 euros la scolarité, par exemple,

16:07 pour les trois grandes écoles de commerce parisiennes.

16:10 Donc, en fait,

16:11 elles ont leurs élèves,

16:13 c'est leurs clients.

16:15 Donc, elles sont prises un peu en tension.

16:17 Elles sont prises entre la demande des étudiants

16:19 qui sont leurs clients

16:20 et la demande des entreprises

16:21 d'avoir des cadres

16:22 qui vont être directement employables

16:24 et qui vont assurer la pérennité

16:26 du modèle d'affaires.

16:27 Autrement dit,

16:28 pour un jeune qui est intelligent,

16:31 qui fait des études supérieures,

16:35 les grandes écoles,

16:37 c'est particulièrement déconseillé

16:39 puisque ça va les formater

16:41 pour des métiers

16:43 dont ils ne vont pas vouloir

16:44 quelques années plus tard.

16:45 Oui, tout à fait.

16:46 Il y a une réflexion.

16:47 Il y a une réflexion qui est en cours.

16:49 Là, je travaille en ce moment

16:51 sur la question de l'éco-anxiété.

16:52 Je travaille avec des gens

16:53 beaucoup plus jeunes

16:54 qui ont entre 16 et 18 ans,

16:56 qui n'ont pas commencé leurs études

16:57 et qui se demandent

16:58 qu'est-ce qu'ils vont faire,

16:59 à quoi ils vont être le plus utiles

17:01 et quelle formation il faut faire

17:02 pour compter dans cette transition.

17:05 D'ailleurs, est-ce qu'il y aura une transition ?

17:06 C'est aussi une question.

17:07 Est-ce qu'on ne va pas directement arriver

17:09 dans un effondrement ?

17:10 C'est ça aussi la question

17:11 qu'ils se posent.

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Le changement qui me donne de l'espoir - M.Miller

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