Ouverture du colloque
Retour sur 50 colloques de la COPIRELEM
Hommage à Guy Brousseau
Retour sur 50 colloques de la COPIRELEM
Hommage à Guy Brousseau
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00:00:00Alors j'ajoute peut-être juste un remerciement et s'il y a des doublons, peu importe, mieux vaut des doublons que d'oublier des gens ou des institutions que de toute façon nous allons oublier.
00:00:10Donc effectivement de nouveau un grand merci très chaleureux au comité d'organisation, au comité scientifique, à tous ceux qui ont participé.
00:00:19Au personnel, à toute l'équipe administrative ici qui a assuré de main de maître la logistique, alors autour de Maria vous aviez également Laurent qui est à la vidéo juste en face.
00:00:33Vous avez Lydie, Sarah, Léa, Claude, Sandrine, Sonia et j'en oublie sûrement et je vous leur demande de bien vouloir m'excuser de ne pas avoir cité l'une des personnes qui ont participé.
00:00:47Alors je suis particulièrement ravie, je suis vraiment ravie de vous accueillir ici à Guinspe de l'académie de Créteil.
00:00:54J'avais bien donc noté, Cécile m'avait dit qu'il n'y avait pas eu de copyright claim depuis 2006.
00:01:00Pour revenir en Ile-de-France depuis 2006, vous n'avez pas choisi la capitale.
00:01:05Vous avez choisi cette académie qui a un certain nombre d'étudiants, qui a un certain nombre d'étudiants, qui a un certain nombre d'étudiants,
00:01:13qui a un certain nombre d'étudiants, qui a un certain nombre d'étudiants, qui a un certain nombre d'étudiants.
00:01:18Donc je suis vraiment...
00:01:20Pour revenir en Ile-de-France depuis 2006, vous n'avez pas choisi la capitale.
00:01:25Vous avez choisi cette académie qu'un certain recteur au Verlot appelait la plus belle académie du monde.
00:01:32Vous avez choisi Créteil et j'en suis absolument ravie.
00:01:36Et vous avez choisi donc l'INSPE de l'académie de Créteil, là où nous aussi, nous nous battons pour...
00:01:44Et en plus, en ces temps compliqués, je pense que le terme de bataille peut convenir.
00:01:49Nous nous battons pour une formation des enseignants qui tente de réduire les différentes inégalités territoriales, sociologiques, etc.
00:01:59Alors je suis ravie aussi de vous accueillir et d'ouvrir ce colloque, déjà pour une raison tout à fait personnelle.
00:02:07Je le disais à M. l'inspecteur tout à l'heure en amont, je crois être ici, alors qu'il lève le doigt s'il y en a d'autres,
00:02:15mais je pense être ici la seule et unique personne à ne pas avoir fait du tout d'études de mathématiques.
00:02:22Donc s'il y en a d'autres que les doigts se...
00:02:25Ah, merci, merci à vous.
00:02:28Voilà, nous sommes...
00:02:30Donc je me sens déjà nettement moins seule.
00:02:33Et donc pour ne rien vous cacher, lorsque hier chez moi j'ai dit que, tiens, demain je fais l'ouverture de la copie réglée,
00:02:41mais j'ai expliqué de quoi il s'agissait, j'ai eu trois de grands sourires.
00:02:45Ah bon, tu vas ouvrir un colloque sur les mathématiques, virgule, toi.
00:02:50Voilà, oui, moi.
00:02:52Je suis de formation en lettres classiques et il y a néanmoins beaucoup de liens entre les lettres classiques et les mathématiques.
00:02:59Et d'ailleurs nous en discutons parfois avec certains collègues.
00:03:03Alors, pas d'études de mathématiques, oui.
00:03:07Depuis, d'ailleurs, j'ai même arrêté enfin de troisième,
00:03:10puisque à l'époque, là, c'est un temps que les moins de 20 ans ne peuvent pas connaître.
00:03:14Lorsqu'on faisait des études strictement littéraires, c'est-à-dire qui s'appelaient A et même A+,
00:03:20on ne faisait plus de mathématiques dès la seconde.
00:03:24Donc ça s'est arrêté vraiment il y a longtemps.
00:03:29Je n'ai pas fait d'études de mathématiques,
00:03:33mais je suis en revanche parfaitement bien consciente des enjeux que représente l'enseignement des mathématiques,
00:03:40pour notre Académie, certes, et pour, j'allais dire, la France entière et la formation des enseignants.
00:03:47Dans l'Académie de Créteil, vous le savez, je pense, les résultats des élèves en mathématiques sont inquiétants.
00:03:55Nous faisons tout ce que nous pouvons à notre niveau à l'Inspect Créteil
00:04:00pour tenter de contribuer à un redressement de cette situation.
00:04:03De nombreux autres grands projets qui vous seront présentés tout à l'heure par les collègues tentent d'y remédier.
00:04:09Et votre présence ici, et j'allais dire l'étendue de vos travaux,
00:04:14va également aider aussi l'enseignement des mathématiques en général et cette Académie en particulier.
00:04:26Parce que Créteil, tout ce que nous faisons, tout ce qu'on fait à Créteil, prend une dimension supplémentaire.
00:04:32Quand on dit inégalité territoriale, inégalité sociologique, inégalité filles-garçons,
00:04:36quand on dit essayer de résoudre ces inégalités, à partir du moment où l'on se trouve sur le territoire cristallien,
00:04:43ça prend une dimension supplémentaire.
00:04:46Nos futurs professeurs des écoles qui arrivent ici, à l'Inspect Créteil, sont parfois eux aussi en difficulté en mathématiques.
00:04:54Et lorsque je passe à bon oeil devant la machine à café, c'est malheureusement très souvent que j'entends des jeunes dire
00:05:00« Ah là là, attends, là il y a maths, je suis perdue, là j'ai peur, là ce qui me fait le plus peur au concours, c'est les maths.
00:05:08Et comment est-ce que je vais faire ma séance de demain ? Et les maths en maternelle, je ne sais pas faire, je ne comprends pas. »
00:05:15Donc là, il y a véritablement des enjeux absolument énormes.
00:05:25Que vous dire d'autre ? J'ai bien compris que l'une des dimensions, là je remercie Cécile,
00:05:32que l'une des dimensions de la copyright M, c'était, alors là vous allez sourire je pense,
00:05:38d'impulser des recherches sur les points sensibles ou contingents liés aux changements institutionnels,
00:05:45programmes, organisation de l'école, formation initiale, etc.
00:05:52À lire ce point, je pense que la copyright M a beaucoup de travail devant elle,
00:05:58que si vous voulez travailler sur les points sensibles et vous attaquer aux changements profonds de la formation initiale actuelle,
00:06:09vous êtes vraiment les bienvenus. Changement d'ailleurs, si jamais, on ne sait jamais, on peut rêver,
00:06:15et si la copyright M a des informations supplémentaires, que nous n'avons pas d'ailleurs des précisions sur ces changements attendus,
00:06:24je crois qu'à titre personnel, je serais absolument ravie de les avoir,
00:06:29et je pense qu'il y a une autre directrice d'Inspe, ici présente dans la salle, qui sera preneuse également.
00:06:38Voilà, je ne vais pas vous parler davantage, nous ne sommes pas là pour ça, évoquer cette réforme de la formation initiale,
00:06:45mais qui va bien évidemment toucher également l'enseignement des mathématiques,
00:06:49qui va toucher les formations, qui va toucher les formateurs terrain, qui va toucher les formateurs universitaires,
00:06:55qui va toucher tout le monde. L'essentiel, c'est que vous êtes tous ici, et si j'ai bien compris,
00:07:03cette assemblée est parfaitement pluricatégorielle, et c'est ça qui est passionnant,
00:07:08vous avez des professeurs des universités, vous avez des maîtres de conférences,
00:07:12on va énumérer tous les jolis sigles Inspe, vous avez des pragues, vous avez des PRCE,
00:07:17vous avez des precs, des professeurs des écoles, vous avez des inspecteurs, vous avez des CPC,
00:07:26tout le monde est là, et je vous souhaite vraiment de tout cœur une excellente première journée.
00:07:34Un dernier petit point avant de passer la parole à ma voisine de droite,
00:07:39je sais que vous allez rendre hommage au cours de ce colloque à Guy Brousseau,
00:07:48que je vous avoue n'avoir pas lu du tout, je connaissais et son nom,
00:07:55et je sais qu'il est auteur de la théorie des situations didactiques,
00:07:58je ne l'ai pas lu, mais j'ai beaucoup lu ses inspirateurs, Piaget et Bachelard,
00:08:04et ceci me permet de faire la transition, parce que c'est un livre de Bachelard que j'aime particulièrement,
00:08:11c'est la poétique de la rêverie, et je vais passer la parole à Cécile Ouvrier-Buffet,
00:08:16qui va faire le lien entre les poèmes et les théorèmes, et qui va vous parler de la poésie, des mathématiques,
00:08:21enfin non, je sais que ce n'est pas ça, mais c'est pour ma transition ceci, de façon bien plus brillante.
00:08:33Bonjour, merci Sophie, donc je ne suis pas capable de faire la tâche que tu viens de me confier,
00:08:38donc je vais me limiter à vous dire quelques mots au sujet de la structure fédérative de recherche
00:08:43qui a été impulsée dans l'académie, pour situer un petit peu le contexte,
00:08:49puisque ça vous a été très bien vendu par Sophie, la plus belle académie du monde,
00:08:53par contre, ce qui ne vous a pas été vendu, c'est qu'à Dourdan, en 2006, à la Copyrém, il y avait une piscine,
00:08:59si vous la cherchez, vous ne la trouverez pas ici, pour ceux qui y étaient, ceux qui y étaient comprendront.
00:09:07Alors, la structure fédérative de recherche ici, à l'INSPE académique, permet d'avoir un partenariat,
00:09:15donc au niveau de l'INSPE, mais aussi des universités partenaires, et d'impulser des recherches
00:09:21en essayant d'embrasser large en thème de thématiques de recherche, que ce soit du côté de la didactique,
00:09:27de l'histoire, de l'étude des discours, de l'étude des médias, etc., de la science cognitive aussi,
00:09:34et j'en oublie, puisqu'il y a 12 entités qui structurent cette structure fédérative de recherche,
00:09:41et permet de répondre à des appels à projets, notamment en fédérant des recherches ou des recherches actions
00:09:51en direction de la formation des enseignants et de l'amélioration du niveau des élèves, si on arrive à le faire.
00:09:59Et dans ce cadre-là, ce qui est particulièrement difficile, on a une richesse au niveau des laboratoires
00:10:06de recherche qui irriguent l'académie, mais on a aussi une grosse complexité, parce que les disciplines que j'ai citées
00:10:12ont des épistémologies, des méthodes et des méthodologies assez différentes,
00:10:16donc faire converger vers un même objectif ces épistémologies et méthodologies, ce n'est pas forcément facile,
00:10:24l'objectif étant bien sûr orienté essentiellement sur la formation des enseignants, quelle que soit la discipline,
00:10:29en particulier les maths, mais pas que, et puis les travaux en direction des élèves.
00:10:36Donc dans ce cadre-là, on a un projet avec le rectorat de Créteil, projet porté par le rectorat de Créteil,
00:10:44qui s'appelle à l'origine « Vers une nouvelle équation académique », Richard Breweret en parlera mieux que moi,
00:10:50et qui est en cours de démarrage en fait.
00:10:56Donc c'est bien dans l'esprit de recherche-action, c'est-à-dire mettre la recherche au service d'eux,
00:11:02c'est aussi aller dans les classes, accompagner les enseignants, essayer d'enrichir le développement professionnel si on peut,
00:11:09donc avoir des moyens pour aller vers ces actions-là, c'est quand même particulièrement une des motivations de tous didacticiens,
00:11:18et merci d'avoir contribué à faire naître ce projet.
00:11:23Merci au rectorat, etc.
00:11:26Donc du coup, je vais passer la parole à Richard Breweret qui va vous en parler,
00:11:30et merci encore à Cécile Allard et à la Copyrel M pour l'organisation de ce colloque, ça fait du bien d'avoir ça dans ses lieux.
00:11:40Je vais essayer d'être assez bref quand même pour décrire le projet en question.
00:11:50Le recteur Auverloo, qui avait été à l'origine de ce projet, avait constaté la très faible performance des élèves en mathématiques dans l'académie de Créteil.
00:12:03Je crois que tout le monde sait que la réussite scolaire est très liée aux conditions sociales, en particulier à l'indice de position sociale.
00:12:15On a un département qui est assez pauvre, qui est le deuxième département le plus pauvre après Mayotte.
00:12:22Donc on a des difficultés qu'on ne rencontre pas en français, par exemple en CM1 et à l'entrée en 6e.
00:12:31Donc contrairement à ce qui se passe en français, en mathématiques, les élèves décrochent dès la classe de CM1,
00:12:38et ça va, je dirais, en empirant tranquillement jusqu'au DNB et après au baccalauréat.
00:12:44Donc il a fallu essayer de voir comment on pouvait tenter d'améliorer les choses.
00:12:50On a axé le projet sur un certain nombre de points.
00:12:55Normalement, pour candidater sur ces projets, sur ces appels à manifestation d'intérêt, il faut engager un maximum de discipline, un maximum de partenaires.
00:13:05Le recteur Overloo a voulu aller complètement à l'encontre de tout ça et ne se focaliser que sur les mathématiques.
00:13:12C'est la raison pour laquelle on a pu être lauréat en juin dernier pour le projet.
00:13:20À partir de là, en fait, dans les sujets qu'on souhaitait faire, en tout cas les points qu'on voulait faire évoluer,
00:13:29il y avait l'égalité filles-garçons et la faible orientation des jeunes filles vers les filières scientifiques.
00:13:36Il y avait tout ce qui concernait l'anxiété face aux mathématiques.
00:13:43Et ça, ce sont des choses qu'on connaît maintenant plutôt bien.
00:13:47J'ai une anecdote, c'était d'un inspecteur général en 2015, quand on avait eu les résultats de PISA, qui disait, je ne sais plus à quel moment,
00:13:55et pour nous rassurer, il avait dit, bon, on n'est pas mauvais partout quand même.
00:13:59Parce que quand on regarde, on est deuxième après le Japon.
00:14:02Certes, c'est en termes d'anxiété engendré par les mathématiques, mais voilà.
00:14:09Donc, il y avait ce sujet-là, entre autres.
00:14:12Et donc, dans le cadre de ce projet, on a mis en place un certain nombre d'actions.
00:14:17Donc, Cécile a mentionné, il y a de la recherche action qui se met en place dans sept collèges,
00:14:25avec les 39 écoles qui sont associées et qui vont concerner les sciences communiquées, la sociologie,
00:14:33bien évidemment, la didactique des mathématiques, les sciences cognitives.
00:14:38Qu'est-ce que j'ai oublié d'autre ?
00:14:40Et puis aussi, l'Observatoire du bien-être à Lyon 2, avec Rebecca Shankland,
00:14:44qui va travailler sur, justement, quelque chose qui semble assez antinomique pour l'instant, c'est bien-être et mathématiques.
00:14:53Parce que c'est quand même peut-être une des seules disciplines où on est confronté à ce problème-là.
00:14:58Ce n'est pas le cas, par exemple, en français, en histoire géo ou dans d'autres.
00:15:02Mais il y a une angoisse et il faut qu'on résolve ce problème-là chez les enfants,
00:15:08enfin, chez les élèves, chez les parents pour l'orientation,
00:15:12chez les professeurs aussi, en particulier des professeurs des écoles.
00:15:16Et il faut améliorer, finalement, le regard par rapport à les disciplines
00:15:22pour espérer, après, améliorer la performance des élèves.
00:15:27Voilà, donc il y a tout un ensemble de dispositifs qui sont mis en place.
00:15:31On a cinq ans pour essayer de relever le défi.
00:15:36Voilà, je crois que j'ai à peu près tout dit. Je laisse la parole à Sylviane.
00:15:47Bonjour, je suis Sylviane Schaaf, directrice de l'IREM de Paris Nord,
00:15:52qui fête, comme les collègues de la COPIREM, ses 50 ans officiels,
00:15:57mais qui a démarré, en fait, dès septembre 1973, sans officialité,
00:16:05c'est-à-dire l'année de la COPIREM.
00:16:08Sinon, dans notre belle académie, nous travaillons à la recherche
00:16:18de l'amélioration du niveau des enseignants de mathématiques
00:16:23de l'école maternelle jusqu'à l'université.
00:16:28Et en particulier, j'enseigne en première année de licence au parcours aménagé,
00:16:36c'est-à-dire les élèves qui n'ont pas fait de spécialité mathématique au baccalauréat,
00:16:42en algèbre, et peut-être au moins une dizaine de fois dans le cours,
00:16:46ils en rient maintenant assez régulièrement, je leur dis
00:16:51souvenez-vous ce que vous faisiez à l'école primaire, voire à l'école maternelle,
00:16:56quand vous commencez à travailler sur les nombres,
00:16:59parce que c'est exactement ça, à l'université, qu'on va formaliser,
00:17:05mettre sous forme logique.
00:17:07Et donc, commencer des études de mathématiques à l'école maternelle
00:17:12ou à l'école primaire de façon rigoureuse et, on va dire, intelligente,
00:17:23et non pas uniquement par les automatismes, les automatismes il en faut effectivement,
00:17:28mais pour former des enseignants, c'est bien de leur montrer ce qu'est automatisme
00:17:32et pourquoi on a fait ces automatismes-là.
00:17:35C'est une nécessité pour la formation des futurs ingénieurs, des futurs médecins,
00:17:41y compris de toute la population, parce que nous restons convaincus,
00:17:48dans l'IREM, que les mathématiques participent largement à l'émancipation
00:17:54et à la formation, à la citoyenneté de tous les jeunes.
00:17:58Donc, je crois que Christophe va vous en dire plus sur les IREM en général,
00:18:02mais je voulais insister sur ce point en tant qu'IREM de l'Académie de Créteil.
00:18:08Je vous remercie.
00:18:12Merci.
00:18:18Alors, d'abord, je voulais dire que j'étais très honoré d'être ici,
00:18:24de parler devant vous, et de représenter l'ADIREM,
00:18:36en particulier Marine Chabana, la présidente de l'ADIREM, qui ne pouvait pas venir ici.
00:18:41Alors, je vais aussi parler avec la casquette IREM de Paris,
00:18:44puisque je suis le directeur de l'IREM de Paris aussi.
00:18:49Je remercie un peu tout le monde, mais parce que chacun travaille à toute cette usine
00:18:56qu'est la Copyrélène, mais en particulier Cécile et Chantal
00:19:00pour l'organisation matérielle et financière de tout ça,
00:19:06et puis Frédéric pour l'organisation scientifique,
00:19:09c'est-à-dire les appels à la communication, les sélections, etc.
00:19:17La Copyrélène, c'est une commission intérieure IREM,
00:19:20comme vient de le dire Sylviane, elle est née en 1973,
00:19:23c'est-à-dire elle est née alors que certains IREM n'étaient même pas nés,
00:19:26puisque les premiers datent de 69, 68, 69, ce n'est pas tout à fait clair,
00:19:33et puis les derniers, ça doit être la fin des années 70, voire plus tard.
00:19:42Donc, c'est une institution qui a une certaine longévité,
00:19:45et en fait, c'est quelque chose d'assez agréable
00:19:49dans ce paysage de l'enseignement primaire, secondaire,
00:19:53où plus le temps passe, et plus le temps passe vite,
00:19:56c'est-à-dire que les réformes durent maintenant un an, un an et demi, deux ans,
00:20:02les programmes, bref, vous savez.
00:20:06Et la Copyrélène, ça fait une espèce de continuité,
00:20:09de réflexion, de production, de savoir,
00:20:13qui en fait est un bien extrêmement précieux pour la communauté mathématique,
00:20:20pour les enseignants, pour les formateurs,
00:20:22et même pour les chercheurs.
00:20:26Alors, après, je m'étais dit que j'allais parler avec la casquette IREM de Paris,
00:20:31vu depuis l'IREM de Paris, la Copyrélène,
00:20:35alors, moi, je me rappelle que c'était il y a longtemps que je suis arrivé à l'IREM de Paris,
00:20:38en fait, puisque j'ai fait ma thèse à côté,
00:20:41ce qui s'appelait alors DidiREM.
00:20:44La Copyrélène, c'était un moment dans l'année,
00:20:47ça s'appelait l'envoi des annales,
00:20:53où tout à coup, tout le secrétariat, toute la reprographie,
00:20:56parce qu'il y avait beaucoup de monde qui bossait à la reprographie,
00:20:59c'était, on imprime les annales et on les envoie par la poste.
00:21:03Donc, on fait des... parce qu'il y avait des commandes de partout en France.
00:21:06Maintenant, c'est facile, on met en ligne un PDF et puis voilà.
00:21:09Mais à l'époque, c'était des machins qui faisaient 200 pages
00:21:12et qu'on envoyait dans toute la France avec des enveloppes, des timbres.
00:21:16Il fallait les amener à la poste des fois avec des chariots.
00:21:19On ne se rend plus compte de ça.
00:21:22Donc ça, c'était la Copyrélène des années 90, plus de moins.
00:21:26Et alors maintenant, ça fait plusieurs années
00:21:30que le réseau des IREM a mis dans ses priorités
00:21:35ce qu'on a des priorités qu'on définit avec le ministère de l'Éducation nationale
00:21:40et le ministère de l'Enseignement supérieur,
00:21:42qui a mis dans ses priorités le premier degré, l'enseignement du cycle 1, 2, 3.
00:21:49Des fois, on change les appellations, mais il y a toujours cette idée toujours dessous.
00:21:57Et du coup, à l'IREM de Paris, ce n'est pas que du coup,
00:21:59c'est aussi du fait qu'il y a eu les Léa qui sont financées par l'IFE à Lyon.
00:22:06Tout ça a fait que des groupes IREM se créent.
00:22:09En ce moment, à l'IREM de Paris, on en a trois sur le premier degré, ce qui est énorme.
00:22:17Et puis par rapport au thème du colloque, je voulais aussi dire
00:22:20qu'il y a des groupes à l'IREM sur diversité, inclusion,
00:22:26des travaux sur la langue des signes, sur les élèves allophones, etc.
00:22:30J'arrête avec l'IREM de Paris.
00:22:33À propos du réseau des IREM,
00:22:40moi, en réfléchissant, je me disais que ce qui caractérise l'IREM,
00:22:43j'ai déjà dit l'espèce de constance, ne serait-ce que dans la présence.
00:22:49Vraiment, il n'y a pas beaucoup d'institutions dans l'éducation nationale
00:22:52et même l'enseignement supérieur qui ont 50 ans, en fait, cherchées.
00:23:02Donc la constance et la fiabilité, c'est-à-dire que tous les ans,
00:23:08on attend la publication des annales, les actes du colloque.
00:23:15À chaque réforme, de plus en plus souvent, on attend l'avis de la copyrélème
00:23:21sur tel changement dans la formation, tel changement dans les contenus.
00:23:27Et quand je dis on, c'est nous tous, mais je pense l'institution aussi.
00:23:31Parce que la copyrélème a été auditionnée là récemment, en mars,
00:23:40par le Conseil supérieur des programmes, à propos des programmes de cycle 1, 2, 3.
00:23:47Là, l'IREM a ensuite été auditionnée, je ne sais pas si vous avez repéré
00:23:50que c'était les sous-institutions les unes des autres,
00:23:53mais à propos des programmes de cycle 4 avec la commission inter-IREM collège.
00:24:01Et en fait, les gens qui sont là sont friands de nos remarques et de nos critiques
00:24:06et de notre regard sur ce qu'eux font, avec pas forcément tout ce recul
00:24:12et cette expertise, quand ils écrivent des programmes.
00:24:23J'avais noté des petits exemples, mais je ne vais pas les citer.
00:24:27Je cite, elle me dit.
00:24:30Alors, par exemple, dans les projets de programmes de cycle 1 et 2, je crois,
00:24:42on enseigne les fractions en deux étapes.
00:24:46D'abord, les fractions plus petites que 1.
00:24:49Il est interdit de parler d'une fraction plus grande que 1
00:24:52avant le CE2, puis les fractions plus grandes que 1.
00:24:58Tout le monde sait que c'est une idée absurde
00:25:02et que si on veut construire correctement la notion de fraction,
00:25:06il faut voir en même temps les fractions plus petites que 1
00:25:10et les fractions plus grandes que 1.
00:25:13Autre exemple, on enseigne les décimaux avec la monnaie.
00:25:19Par exemple, on va apprendre aux enfants qu'on rend 12,17 euros.
00:25:25Il y a quelque chose de complètement anachronique au moment où on paye
00:25:34en posant sa montre ou son téléphone sur un machin.
00:25:37Et puis aussi, on va construire une représentation des décimaux
00:25:41avec une virgule et un nombre entre 0 et 100 derrière la virgule.
00:25:47Tout se place 12,428 dans tout ça.
00:25:53Troisième petit problème qui avait été repéré,
00:25:57tout le monde parle du fait que résoudre des problèmes
00:26:01pour enseigner des mathématiques, c'est fondamental.
00:26:04Dans les projets de programmes, la résolution de problèmes
00:26:07se retrouve être un sous-chapitre du chapitre nombre et calcul.
00:26:16Du coup, si on n'y prend pas garde,
00:26:20alors heureusement, il y a une culture et des choses comme ça,
00:26:23mais si on n'y prend pas garde, en tout cas pour l'institution,
00:26:26résoudre des problèmes en géométrie ne semble pas prioritaire,
00:26:31important, une bonne idée ou une idée.
00:26:35En tout cas, ce n'est pas souligné à cet endroit-là que ça peut exister.
00:26:39Voilà, c'était trois exemples.
00:26:45Voilà, j'ai parlé de la réforme des programmes,
00:26:47je peux parler de la réforme de la formation avec beaucoup d'inquiétude.
00:26:51En fait, il y a deux réformes pour moi de la formation.
00:26:55Il y a la formation continue avec la création des EAFC
00:27:00et puis la décision en début d'année, à la surprise générale,
00:27:06de ne plus faire de formation sur le temps scolaire
00:27:10qui, du coup, pose mille questions sur même l'existence d'une formation continue
00:27:16pour les acteurs comme les INSPE, les IREM, tous les formateurs.
00:27:22La formation initiale avec la réforme de la place du concours,
00:27:27du contenu du concours, de l'organisation des concours
00:27:30et pour beaucoup, la question du contenu,
00:27:35notamment qui réfléchissent à l'enseignement d'une discipline comme les mathématiques.
00:27:41L'important, c'est la qualité du contenu disciplinaire
00:27:46et à quel moment les futurs professeurs des écoles vont, on l'a dit,
00:27:52vont apprendre les mathématiques, quelle mathématique,
00:27:55quelle quantité de mathématiques,
00:27:57quelle articulation avec la didactique des mathématiques.
00:28:00Tout ça, c'est des inquiétudes qu'on met encore juste à essayer de comprendre
00:28:08face à une institution qui délivre au compte-gouttes des informations.
00:28:14Je voulais terminer par quelque chose de positif et de publicitaire.
00:28:21Cette année, le réseau des IREM a eu un prix
00:28:28qui s'appelle Jacqueline Ferrand de la Société mathématique de France
00:28:33pour un objet qui s'appelle une mallette pédagogique.
00:28:38Alors, c'est une double publicité.
00:28:43Elle est là, la mallette.
00:28:47Il y a un atelier aussi tout à l'heure.
00:28:51Si vous ne savez pas ce que c'est que la mallette Cormécoulis,
00:28:55il y a un atelier tout à l'heure
00:28:57et si jamais vous êtes inscrit par erreur à un autre atelier,
00:29:03ce n'est pas bien de dire ça.
00:29:06Vous avez une seconde chance.
00:29:09Vous avez raté la première chance.
00:29:11Il y a quelques semaines, deux semaines, la semaine dernière,
00:29:15mercredi dernier, il y avait une séance du séminaire le 22 mai.
00:29:22Il y a dix jours, quinze jours.
00:29:26Il y avait une séance d'un séminaire que vous ne connaissez peut-être pas
00:29:31parce qu'il est assez récent.
00:29:32C'est le séminaire du réseau des IREM où était présentée cette mallette.
00:29:37Je vous conseille de suivre cette petite actualité du séminaire.
00:29:41Notamment, dans les séances à venir,
00:29:44il y a des séances sur le premier degré et l'enseignement des mathématiques.
00:29:49Oui, la mallette qu'on écoute, c'est un objet qui embarque des recherches
00:29:58et des savoirs sur l'histoire des maths puisque c'est des mathématiques du Moyen-Âge
00:30:03et qui permet avec les élèves de travailler des contenus tout à fait contemporains,
00:30:08même s'ils sont contemporains dans les programmes contemporains,
00:30:12comme la proportionnalité notamment.
00:30:17Voilà, j'ai été un petit peu long et je vous remercie beaucoup.
00:30:28Alors, chers invités à l'ouverture de ce colloque,
00:30:30chers membres des comités scientifiques et d'organisation,
00:30:34chers collègues et chers amis,
00:30:36au nom des membres de la Copyright Land, nous sommes heureux de vous accueillir
00:30:39pour cette cinquantième édition du colloque.
00:30:43Alors, 2023 a été une année particulière pour la Copyright Land
00:30:46puisque nous avons fêté le cinquantenaire de sa création, de la commission,
00:30:50au colloque de Marseille.
00:30:52A ce propos, je vous rappelle que l'exposition est présentée dans les couloirs de l'INSPE,
00:30:57vous pouvez encore en profiter.
00:30:59Mais 2024 a tout autant été particulière cette année
00:31:02puisque la commission créée en 1973 l'avait été notamment par Guy Brousseau,
00:31:08qui nous a quittés au mois de février.
00:31:10Donc nous rappellerons tout au long de ce colloque,
00:31:12et particulièrement dans cette ouverture, tout ce que la Copyright Land
00:31:15et plus largement certainement la communauté des formateurs en mathématiques
00:31:18doit à Guy Brousseau.
00:31:212024 l'a aussi été, en raison d'un malin virus, ou le sera aussi pour nous,
00:31:26elle nous donnera l'occasion de fêter donc un nouveau jubilé, celui des colloques.
00:31:31Alors, ce nombre entier de dizaines,
00:31:34cinq,
00:31:36est souvent l'occasion de...
00:31:38C'est bon ça ?
00:31:42C'est souvent l'occasion d'un point d'étape,
00:31:44et de jeter un petit coup d'œil dans le rétro.
00:31:47La Bibliothèque Nationale de France le fait,
00:31:50je ne sais pas si vous connaissez ce site de Retro News.
00:31:53Alors on y trouve des thèmes récurrents au fil des siècles,
00:31:57derniers par exemple.
00:31:59Alors on n'y trouve pas le thème de la Copyright Land forcément,
00:32:01ce sont des sites de la BNF,
00:32:03mais des thèmes qui sont en prise avec l'actualité.
00:32:06Par exemple on trouve celui-ci,
00:32:08Paris en effervescence, les préparatifs des JO de quelle année au fait ?
00:32:12Avec ces thématiques-là,
00:32:15serons-nous prêts ?
00:32:17Logement, vie quotidienne,
00:32:19les parisiens en souffrance,
00:32:21les pauvres,
00:32:22tourismophobie,
00:32:23et xénophobie.
00:32:25Colombe, ah ça c'est peut-être un indice,
00:32:28pour les plus de 20 ans peut-être celui-ci.
00:32:32Ces thématiques-là, c'était des thématiques de 1924.
00:32:37Beaucoup d'entre elles, on pourrait les reprendre aujourd'hui.
00:32:40Les angoisses sans problème de la vie chère,
00:32:42qu'on retrouve aujourd'hui dans différents journaux,
00:32:45dans le Canard Enchaîné par exemple.
00:32:47Alors du coup à notre tour, on s'est dit,
00:32:49on va aussi regarder, jeter un coup d'œil dans le rétro,
00:32:52voir un petit peu ce qui s'est passé au cours de ces 50 colloques de la Copyright Land,
00:32:58et retrouver à travers les actes,
00:33:03des thématiques peut-être récurrentes au fil de ces 50 années.
00:33:10Alors replonger dans cette mine,
00:33:12est souvent riche d'enseignements,
00:33:14et permet d'éclairer souvent des questions qui sont encore vides,
00:33:17des questions actuelles.
00:33:19Vous les trouverez, vous les trouverez ces mines,
00:33:21ces colloques, ces actes,
00:33:23ils sont en ligne sur le site de la copie,
00:33:25les derniers en date sont ceux de Marseille,
00:33:27et c'est l'occasion pour nous de remercier
00:33:29ceux qui ont oeuvré très fortement à leur élaboration.
00:33:32Alors d'abord les contributeurs de l'année dernière,
00:33:34c'est-à-dire ceux qui avaient présenté ateliers,
00:33:36conférences et communications lors du colloque précédent,
00:33:39et puis pour les finaliser,
00:33:41tout particulièrement Claire Minder,
00:33:43Pierre Esric et Pierre Danos,
00:33:45qui à chacun dans leur registre,
00:33:48font que vous pouvez accéder à ces actes,
00:33:51comme à tous ceux des 49 autres éditions.
00:33:55Et donc ce qu'on vous propose,
00:33:57c'est de revisiter un petit peu les missions de la Copyrélem
00:33:59à travers cette histoire des 50 colloques.
00:34:04Une des missions de la Copyrélem,
00:34:06c'est de permettre des échanges et réflexions
00:34:08au sein de la communauté des formateurs
00:34:10sur l'enseignement des mathématiques
00:34:12et sur la formation des professeurs des écoles
00:34:14à cet enseignement.
00:34:16Les colloques annuels sont des moments importants
00:34:19dans la diffusion des recherches,
00:34:21des expériences et des pratiques de formation.
00:34:24Je vais vous en donner quelques exemples
00:34:26sur des thèmes récurrents au fil des colloques,
00:34:28en lien avec des questions vives,
00:34:30des questions qui ont ressurgi en 2023-2024.
00:34:37Premier thème sur l'enseignement des décimaux,
00:34:40Christophe en a parlé.
00:34:42Des questions comme
00:34:44comment introduire les nombres décimaux
00:34:46dans l'enseignement élémentaire ?
00:34:48Comment surmonter les difficultés
00:34:50que les élèves rencontrent avec les décimaux ?
00:34:52Quel mode d'écriture convient-il d'enseigner en premier ?
00:34:55Nombre à virgule ou fraction décimale ?
00:34:57Toutes ces questions étaient déjà présentes
00:35:00dans le groupe de travail animé
00:35:02par François Colmez en 1977.
00:35:04Elles ont ressurgi 20 ans plus tard
00:35:07dans un atelier de Rémy Brissiot en 1998
00:35:11avec la proposition d'une nouvelle approche
00:35:14en lien avec sa collection de manuels.
00:35:17Et plus récemment, dans l'atelier du groupe Irem de Lyon en 2018,
00:35:21avec la proposition d'une progression
00:35:23sur la construction des fractions et des décimaux
00:35:26et la proposition d'une ressource.
00:35:30Autre thème, la manipulation.
00:35:32En 1983, Dominique Valentin et Geneviève Zimmermann
00:35:36centraient leurs réflexions sur des questions
00:35:39telles que qu'est-ce que manipuler ?
00:35:41Quelle manipulation ?
00:35:43Quand faut-il manipuler ?
00:35:45Autant de questions revisitées
00:35:47dans les colloques d'Epinal en 2017
00:35:49et de Blois en 2018
00:35:51qui portaient sur la thématique
00:35:53manipuler, représenter, communiquer
00:35:55avec une réflexion sur l'utilisation d'artefacts
00:35:59dans les pratiques des enseignants.
00:36:03L'usage de la calculatrice.
00:36:05En 1979, la calculatrice entrait dans les programmes
00:36:09de l'école élémentaire
00:36:11et on s'interrogeait sur les effets
00:36:13de cet usage à l'école.
00:36:15Les élèves seront-ils toujours calculés ?
00:36:17Ne risque-t-il pas de perdre confiance en eux
00:36:20par rapport à leur aptitude à calculer seul ?
00:36:23En 2014, Éric Bruyard questionne
00:36:26cette prise en compte d'instruments
00:36:28dans les curriculums scolaires.
00:36:30Est-ce un gain de temps
00:36:32pour des activités conceptuelles
00:36:34que d'utiliser la calculatrice ?
00:36:36Ou alors une perte de motivation
00:36:38pour réaliser des tâches
00:36:40qu'une machine peut faire automatiquement ?
00:36:43Thème suivant sur les manuels scolaires.
00:36:46En 1994, un atelier fondé
00:36:49sur des échanges de points de vue
00:36:51aborde les questions suivantes.
00:36:53Pourquoi étudier les manuels scolaires
00:36:55dans la formation des professeurs des écoles ?
00:36:58Comment mener une telle étude ?
00:37:00Comment choisir ou élaborer une grille d'analyse ?
00:37:04En 1922, Claire Vinder et moi-même
00:37:09retravaillons la question au niveau de la recherche.
00:37:28Un atelier propose la mise en fonctionnement
00:37:31d'une grille d'analyse
00:37:33avec des critères d'analyse didactique.
00:37:36Dernier thème, enfin, celui de cette année.
00:37:39En écho à notre thème
00:37:42Mathématiques et diversité à l'école
00:37:44de 2024 et de l'année dernière, 2023,
00:37:48on peut retrouver un groupe de travail
00:37:51en 1985 qui s'interrogeait
00:37:54sur la difficulté scolaire,
00:37:56les difficultés des enfants en mathématiques
00:37:59ou ce qui distingue les élèves
00:38:01en difficulté en mathématiques.
00:38:03Ou encore en 1991,
00:38:05un groupe animé par Denis Butelaine
00:38:07présentait une de ses recherches
00:38:09menée avec Monique Pézard
00:38:11sur une classe d'élèves d'un CE2 défavorisé de Melun.
00:38:19Une deuxième mission de la CopyrelM
00:38:21dont on trouve des traces dans les actes,
00:38:23c'est la production de ressources
00:38:25pour la formation des professeurs des écoles en mathématiques.
00:38:29Depuis le début de ces travaux,
00:38:31la CopyrelM s'intéresse à la question
00:38:33des connaissances nécessaires
00:38:35pour un futur professeur des écoles,
00:38:37des connaissances à enseigner
00:38:39et des connaissances pour enseigner.
00:38:41Cette réflexion qui fait l'objet
00:38:43de travaux de la CopyrelM
00:38:45s'est nourrie d'échanges qui ont eu lieu
00:38:47dans des ateliers et dont on trouve
00:38:49des traces dans les actes.
00:38:51Par exemple ici, sur cette diapositive,
00:38:53vous voyez un exemple d'un atelier
00:38:55qui avait eu lieu à Nice en 1976
00:38:57dans lequel les collègues s'intéressaient
00:38:59aux connaissances minimales en mathématiques
00:39:01pour les futurs normaliens.
00:39:03Cette réflexion a alimenté
00:39:05les travaux de la CopyrelM depuis lors
00:39:07et elle a conduit ces dernières années
00:39:09à un document cadre
00:39:11qui s'était notamment nourri d'un atelier
00:39:13qui avait eu lieu à Grenoble.
00:39:15Document cadre qui en est actuellement
00:39:17à sa troisième édition que vous pouvez retrouver
00:39:19sur notre site et que vous pouvez consulter
00:39:21à la librairie.
00:39:23De manière concomitante,
00:39:25la CopyrelM s'intéresse aux connaissances
00:39:27nécessaires pour enseigner
00:39:29mais aussi à l'évaluation des connaissances
00:39:31chez les professeurs des écoles débutants.
00:39:33Elle s'intéresse également
00:39:35aux remédiations envisageables.
00:39:37Ici encore, cette réflexion s'est nourrie
00:39:39des travaux qui ont été faits
00:39:41dans divers ateliers.
00:39:43Vous trouvez ici une trace de travaux
00:39:45qui ont été faits en 1980 à Confolan,
00:39:47dans le Puy-de-Dôme.
00:39:49Les collègues cherchaient à ce moment-là
00:39:51à élaborer des tests et des activités
00:39:53de mise à niveau à l'entrée à l'école normale
00:39:55sur les quadrilatères et les symétries.
00:39:57Cette réflexion se poursuit
00:39:59en prenant en compte l'évolution des contraintes
00:40:01des publics dans la formation.
00:40:03C'est l'un des travaux en cours de la CopyrelM.
00:40:05Il y avait eu un atelier l'année dernière
00:40:07à Marseille sur le test de positionnement
00:40:09et il y aura à nouveau un atelier cette année.
00:40:13Ensuite, les annales
00:40:15qui se transportent encore en carton,
00:40:17Christophe.
00:40:19Toujours en lien
00:40:21avec l'évaluation des connaissances
00:40:23en formation initiale,
00:40:25la CopyrelM a suivi de près
00:40:27l'évolution du concours de recrutement
00:40:29de professeurs des écoles au fil des réformes successives.
00:40:31Depuis 1992,
00:40:33elle publie chaque année
00:40:35les fameuses annales.
00:40:37L'esprit de ces annales
00:40:39avait été initié par Guy Brousseau et Joël Briand
00:40:41et des collègues de Bordelais
00:40:43dans les années 90.
00:40:45On trouve des traces de leurs intentions
00:40:47par exemple dans les actes du colloque
00:40:49de 1996 à Montpellier
00:40:51où les collègues disaient
00:40:53qu'il ne s'agit pas de se cantonner à la rédaction d'un sujet type
00:40:55mais d'y apporter des analyses,
00:40:57des remarques et des critiques éventuelles.
00:40:59Nous nous attachons à essayer
00:41:01de maintenir cette ambition
00:41:03avec la publication cette année encore
00:41:05et dans le même esprit des annales du CRPE
00:41:072023 en papier.
00:41:09Dans ces annales,
00:41:11on retrouve les corrigés
00:41:13des sujets décrits du CRPE,
00:41:15la dernière session, mais également des sujets
00:41:17qui proviennent de différents INSP
00:41:19dont nous vous remercions pour vos contributions respectives
00:41:21ainsi que 4 propositions
00:41:23de sujets pour l'oral du CRPE.
00:41:25En lien avec ce travail sur l'oral,
00:41:27nous avons continué cette année
00:41:29notre recueil de quelques témoignages
00:41:31de candidats à l'épreuve orale du CRPE
00:41:33et vous pouvez trouver le bilan actualisé
00:41:35sur notre site.
00:41:37Par ailleurs,
00:41:39dans les ressources pour la formation,
00:41:41les actes des colloques
00:41:43témoignent de l'apparition
00:41:45dans les années 80 d'une préoccupation
00:41:47qui depuis n'a eu de cesse
00:41:49d'être une activité de la copyrélème,
00:41:51à savoir s'intéresser aux stratégies
00:41:53de formation des professeurs des écoles
00:41:55et de développer
00:41:57des scénarios de formation.
00:41:59On trouve par exemple dans les actes du colloque
00:42:01de Doué un texte qui avait été
00:42:03rédigé par Catherine Oudemans à la suite de sa
00:42:05thèse et dans lequel elle
00:42:07présentait une étude sur des pratiques de formateurs
00:42:09en se référant à des stratégies
00:42:11de formation.
00:42:13Ces stratégies sont mises en oeuvre dans des scénarios
00:42:15de formation et dans les publications
00:42:17de la copyrélème,
00:42:19on trouve des propositions.
00:42:21On en trouve dans Concertum qui avait été
00:42:23publié en 2003 et qui faisait déjà un recensement
00:42:25de dix ans de scénarios de formation
00:42:27et plus récemment
00:42:29la collection Outils pour le formateur
00:42:31qui se nourrit des colloques
00:42:33et des travaux dans les ateliers en particulier
00:42:35rassemble
00:42:37d'anciennes situations de formation
00:42:39de la copyrélème qui sont actuellement revisitées
00:42:41et des nouvelles situations
00:42:43et le tome 3 est en cours d'écriture.
00:42:49Alors une autre démission de la copyrélème
00:42:51qui a été évoquée tout à l'heure par Christophe
00:42:53c'est de contribuer au débat
00:42:55sur les questions d'actualité.
00:42:57Alors en citant Guy Brousseau
00:42:59de la préface de Concertum
00:43:01il disait, la copyrélème débat
00:43:03et se débat pour faire émerger
00:43:05ou pour produire des aides, des commentaires
00:43:07des exemples sur les orientations des réformes.
00:43:09Alors on en trouve trace au fil
00:43:11encore une fois des différents colloques
00:43:13la contribution de Colmès
00:43:15par exemple en 1983
00:43:17sur les difficultés de recrutement
00:43:19où vous pouvez lire ici
00:43:21un autre problème est celui du recrutement
00:43:23important d'enseignants qui n'ont pas du tout de formation
00:43:25particulièrement dans la région parisienne
00:43:27qui fait peut-être écho à ce qui a été présenté
00:43:29tout à l'heure. Marie-Jeanne Perrin
00:43:31au nom de la copyrélème en 1986
00:43:33cette fois-ci pointait
00:43:35à propos des programmes de formation
00:43:37en école normale, je lis
00:43:39ici ce que vous avez au tableau
00:43:41la publication aux bulletins officiels confère
00:43:43au texte concerné une connotation plus
00:43:45impérative qu'antérieurement où l'enseignement
00:43:47en école normale était l'objet de suggestions
00:43:49la régulation, probablement
00:43:51souhaitable, que ce processus s'introduire
00:43:53en particulièrement dommageable
00:43:55certains oublis, comme celui de l'enseignement
00:43:57de la géométrie. Faut-il rappeler
00:43:59la relative inculture des étudiants de Duc
00:44:01dans ce domaine ? On est en
00:44:031986
00:44:05la copyrélème en 2023-2024
00:44:07en s'inscrivant
00:44:09dans cette continuité
00:44:11là, pardon, a poursuivi
00:44:13ses réactions et a contribué
00:44:15autant que verse peu au débat
00:44:17en
00:44:19prenant position
00:44:21sur les différentes
00:44:23réformes qui sont en
00:44:25cours là. Alors évidemment
00:44:27sur le projet global présenté
00:44:29au départ sous la forme de choc des savoirs
00:44:31la copyrélème a questionné
00:44:33certains points, celui des pédagogies
00:44:35dites explicites et de leur pertinence
00:44:37dans le cadre de l'enseignement des mathématiques
00:44:39l'a porté au pinacle d'une méthode
00:44:41qui produirait en dehors
00:44:43de toute autre considération politique
00:44:45et sociologique des effets miracles
00:44:47pour élever le niveau des élèves
00:44:49sur le programme également, même si
00:44:51en citant une nouvelle fois Guy Brousseau
00:44:53la copyrélème est sans doute trop
00:44:55faible pour intervenir sur les orientations
00:44:57et sur les programmes, nous avons
00:44:59pu exprimer lors de l'audition que rappelait
00:45:01Christophe tout à l'heure auprès du conseil supérieur des programmes
00:45:03les craintes que font naître
00:45:05les choix imposés par la lettre
00:45:07de Cézine et les dilemmes auxquels
00:45:09vont devoir faire face certainement
00:45:11les formateurs pour
00:45:13appliquer au 1er septembre
00:45:15des choses, des notions
00:45:17qui sont actuellement encore
00:45:19dénoncées dans les ressources
00:45:21officielles, documents d'accompagnement
00:45:23notamment sur le sujet
00:45:25brûlant des décimaux
00:45:27alors nous développerons tous ces points
00:45:29dans la page d'actualité
00:45:31de jeudi
00:45:33pour laquelle nous lançons
00:45:35un appel à contribution
00:45:37vous trouverez les QR codes
00:45:39un petit peu affichés partout dans les couloirs
00:45:41et nous nourrirons
00:45:43nous aussi
00:45:45de vos contributions
00:45:47pour essayer d'échanger
00:45:49sur ces différentes
00:45:51actualités qui ont émergé cette année
00:45:53en espérant que nous pourrons tous
00:45:55repartir de ce colloque
00:45:57plus armés pour affronter
00:45:59les semaines à venir
00:46:01les semaines et les mois à venir dans une tourmente
00:46:03manifeste
00:46:05Nous venons
00:46:07de dresser un panorama
00:46:09d'émissions de la Copyrélène à travers ces
00:46:1150 ans de colloque
00:46:13en revenant sur la carte
00:46:15nous pointons
00:46:17ce lieu où il y a eu 3 colloques
00:46:21région bordelaise
00:46:25quelle ville
00:46:27Bombanne
00:46:29bonne réponse
00:46:33Guy Brousseau
00:46:35a participé à ces 12 colloques
00:46:37on en a eu 3
00:46:39organisées à Bombanne
00:46:41il a accompagné la Copyrélène
00:46:43à la création de la commission
00:46:45avec le souci de développer la concertation
00:46:47et la coopération
00:46:49entre les principaux partenaires de l'enseignement
00:46:51des mathématiques à l'école
00:46:53au sein de la commission il a mené
00:46:55un travail constant
00:46:57pour promouvoir des recherches
00:46:59les discuter, les synthétiser
00:47:01leur donner un cadre théorique
00:47:03pour en tirer des éléments de formation
00:47:05utilisables
00:47:07et je vais
00:47:09vous donner quelques
00:47:11illustrations de ces interventions
00:47:13que nous avons retrouvées dans les actes
00:47:15au fil des colloques
00:47:17En 1987
00:47:19à Angers
00:47:21il donne une conférence sur les différents
00:47:23mètres. Il aborde comme concept
00:47:25la contextualisation
00:47:27décontextualisation du savoir
00:47:29la dévolution de problèmes
00:47:31l'institutionnalisation
00:47:33Dans les actes
00:47:35de 1988
00:47:37à Rouen
00:47:39on trouve
00:47:41un document rédigé par Denise
00:47:43Gresslard qui était institutrice
00:47:45à l'école
00:47:47Michelet à Talence
00:47:49et Guy Brousseau donc
00:47:51a collaboré avec cette institutrice
00:47:53et là il présente la régulation
00:47:55effective du curriculum dans cette école
00:47:59En 1989
00:48:01Guy Brousseau anime un groupe
00:48:03de travail sur l'observation d'une séance
00:48:05d'enseignement des mathématiques
00:48:07L'observation de classe
00:48:09est présentée soit comme moyen de recherche
00:48:11soit comme moyen de formation
00:48:13Les participants de ce
00:48:15groupe de travail ont fait une
00:48:17étude a priori
00:48:19d'une séance puis ensuite
00:48:21à partir d'un extrait vidéo
00:48:23ont pu faire des analyses a posteriori
00:48:25Guy Brousseau
00:48:27cette année-là faisait une conférence
00:48:29plénière sur la théorie des situations
00:48:31qui donnait des éléments utiles
00:48:33pour l'élaboration des analyses
00:48:35et ce groupe de travail
00:48:37a donné lieu à une production
00:48:39qui ne figure pas
00:48:41dans les actes parce qu'elle était trop volumineuse
00:48:43ils ont fait une brochure à part
00:48:45qui donnait des éléments
00:48:47sur la formation
00:48:49et on peut la retrouver à l'IREM de Bordeaux
00:48:51cette brochure
00:48:53En 1997
00:48:55colloque
00:48:57de Saint-Etienne
00:49:01il donne une conférence sur l'intégration
00:49:03des savoirs de formation
00:49:05et il parle en particulier des stratégies
00:49:07de diffusion des connaissances
00:49:09en abordant les différents types de contrats
00:49:11contrats non didactiques
00:49:13faiblement didactiques, fortement didactiques
00:49:15et enfin
00:49:17dernier colloque en 2008
00:49:19où Guy Brousseau
00:49:21est invité d'honneur de la CopyrelM
00:49:23il donne un exposé
00:49:25qui va mettre l'accent sur les équilibres
00:49:27que doit maintenir
00:49:29un professeur dans sa classe
00:49:33Guy Brousseau nous a quitté
00:49:35le 15 février 2024
00:49:37nous avons demandé
00:49:39un témoignage à Joël Briand
00:49:41qui a été l'un des responsables
00:49:43de la CopyrelM
00:49:45et qui a travaillé avec Guy Brousseau
00:49:47à Bordeaux
00:49:51Joël Briand ne pouvait pas être là aujourd'hui
00:49:53et on va vous montrer un extrait
00:49:55un montage que l'on a fait
00:49:57avec Joël Briand
00:50:01en guise d'hommage pour ce colloque
00:50:03l'hommage
00:50:05se poursuivra aussi
00:50:07dans un an
00:50:09en 2025, début juillet
00:50:11nous avons l'ARDM
00:50:13l'association de recherche en didactique des mathématiques
00:50:15qui organise des journées
00:50:17en hommage à Guy Brousseau
00:50:19elles sont en train
00:50:21de démarrer
00:50:23je vous montre
00:50:31étant nommé à l'école normale de Bordeaux
00:50:33je me suis rapproché
00:50:35de l'IREM
00:50:37puisqu'on m'avait dit que des gens se réunissaient
00:50:39pour réfléchir sur l'enseignement des mathématiques
00:50:41à l'école primaire
00:50:43et là j'ai fait connaissance
00:50:45de Guy
00:50:47il y avait des réunions hebdomadaires
00:50:49on appelait le groupe des 16
00:50:51c'était les 16 professeurs
00:50:53d'école normale de l'académie
00:50:55et on se réunissait chaque semaine
00:50:57parallèlement à ça
00:50:59avant que j'arrive à Bordeaux
00:51:01Guy avait mis en place
00:51:03avec une école
00:51:05le centre pour l'observation
00:51:07le Corée
00:51:09pour la recherche sur l'enseignement des mathématiques
00:51:11qui supposait une construction
00:51:13une entente avec les autorités locales
00:51:153 m pour 2 classes
00:51:17donc c'était déjà un gros travail
00:51:19qui avait été effectué par Guy
00:51:21et donc
00:51:23là aussi
00:51:25prenant le train en marche
00:51:27j'ai été amené à travailler à l'école Michel
00:51:29avec les enseignants
00:51:31qui étaient nommés sur volontariat
00:51:33c'était des postes à profil
00:51:35j'ai été amené dans une ZEP
00:51:37dans cette école
00:51:39et je peux dire que
00:51:41en tous les cas pour moi
00:51:43mais pour la recherche en général
00:51:45c'est ici que les choses ont
00:51:47vraiment commencé
00:51:49dans l'aventure de la recherche en didactique
00:51:51Bordelaison
00:51:53donc plus qu'un hommage
00:51:55moi je souhaiterais apporter
00:51:57un témoignage
00:51:59à l'aide de quelques anecdotes
00:52:01à propos de Guy et de son travail
00:52:05dans ce centre
00:52:07destiné à l'observation
00:52:09des micros permettent d'enregistrer
00:52:11chaque élève
00:52:13les observateurs sont dans la salle
00:52:15comme on peut le voir aussi
00:52:17d'autres peuvent observer
00:52:19au début de la séance
00:52:21posez vos stylos
00:52:23vous m'avez dit
00:52:25certains disaient oh cette reproduction là
00:52:27elle est...
00:52:31du coup vous avez des doutes
00:52:33comment vous pensez de cette différence
00:52:35entre votre calcul et...
00:52:49dès la fin de la séance
00:52:51les observateurs
00:52:53se réunissaient
00:52:55c'était souvent des moments
00:52:57de déclarations à chaud de Guy
00:52:59très fines comme en témoignent
00:53:01on voit bien là
00:53:03que l'institutionnalisation
00:53:05permet aux élèves de négocier un choix
00:53:07parce que
00:53:09elle joue là non pas par la conviction
00:53:11de l'élève mais elle joue par l'acceptation
00:53:13du moins bon élève
00:53:15alors vous avez là
00:53:17le mécanisme de l'institutionnalisation
00:53:19pour les élèves c'est la socialisation
00:53:21de la bonne réponse
00:53:23quand vous avez trois élèves qui discutent
00:53:25les élèves vont s'aligner sur qui ?
00:53:27ils vont s'aligner sur le répertoire
00:53:29sur le vocabulaire de l'élève le moins fort
00:53:31le moins bon
00:53:33si vous voulez discuter ensemble
00:53:35si vous voulez que le type reste dans le coup
00:53:37vous êtes obligé d'utiliser le vocabulaire
00:53:39du type le moins avancé
00:53:41autrement dit
00:53:43il ne faut pas croire en général
00:53:45que les situations de formulation
00:53:47sans institutionnalisation sont des situations
00:53:49qui font fonctionner la bonne formulation
00:53:51ça fait fonctionner les mauvaises
00:53:53ça fait fonctionner les mauvaises raisons
00:53:55les mauvaises formulations, les mauvais termes
00:53:57les choses que peuvent faire ou manier
00:53:59les gens qui sont les moins forts
00:54:01bon
00:54:03si un type a une idée magnifique
00:54:05et qu'il est tout seul à l'avoir
00:54:07il aura du mal à la fournir
00:54:09il la fournira une fois parce que c'est ce qu'il croit
00:54:11et comme il verra que ça ne convainc pas
00:54:13il utilisera les répertoires
00:54:15des autres
00:54:17autrement dit, ce avec quoi
00:54:19il va contraindre
00:54:21l'interlocuteur à accepter
00:54:23une décision, un choix, une raison
00:54:25c'est ce que l'autre
00:54:27ne peut pas refuser
00:54:29parce que c'est institutionnalisé
00:54:31donc s'il n'y a pas d'institutionnalisation
00:54:33toutes les situations dans lesquelles
00:54:35on espère de façon
00:54:37trop empirique
00:54:39un développement naturel
00:54:41des raisons, des raisonnements
00:54:43des systèmes, etc
00:54:45tous ces systèmes là
00:54:47ne fonctionneront pas du tout de manière optimale
00:54:49si on pose des situations ouvertes
00:54:51parce que
00:54:53la marque d'homme ne peut pas servir dans le débat
00:54:55est-ce que vous êtes d'accord ?
00:54:57alors, si vous institutionnalisez
00:54:59trop, entre institutionnaliser
00:55:01immédiatement et exiger
00:55:03de tout le monde qu'on fasse tout
00:55:05et bien évidemment ça ne sert à rien
00:55:07de discuter, vous posez des problèmes individuels et c'est terminé
00:55:09donc l'institutionnalisation
00:55:11c'est l'aide que donne
00:55:13le professeur
00:55:15aux gens, au bon raisonnement
00:55:17dans les discussions privées
00:55:19ça fait partie de la culture de la classe
00:55:21ça a été dit
00:55:23à qui me le répète, dit
00:55:25oui c'est mieux avec les entiers
00:55:27et les autres, même s'ils ne voient pas très bien pourquoi
00:55:29là, à ce moment là, s'ils étaient en train de l'oublier
00:55:31s'ils n'avaient pas remarqué la veille
00:55:33ils disent, ah oui on l'a dit hier
00:55:35ils se rappellent au moins qu'on l'a dit
00:55:37et donc on choisit l'entier
00:55:39et le fait de choisir l'entier
00:55:41rentre dans l'action, dans le fait
00:55:43parce qu'il y a eu institutionnalisation aussi
00:55:45il était à la fois un militant
00:55:47un théoricien et un praticien
00:55:49il faut bien voir
00:55:51que ça n'a pas été toujours simple
00:55:53pour lui de faire sa place
00:55:55au sein de l'université de Bordeaux
00:55:57il a souvent été
00:55:59plus reconnu sur le plan national
00:56:01et international
00:56:03qu'au niveau local
00:56:05alors militants
00:56:07militants, je l'ai expliqué
00:56:09il fallait quand même
00:56:11beaucoup de courage pour arriver à monter tout ça
00:56:13et les militants aussi
00:56:15dans les contenus
00:56:17dans les contenus mathématiques
00:56:19toute une partie de son travail
00:56:21ça a été de remettre en cause
00:56:23les algorithmes de la multiplication
00:56:25algorithmes de la division
00:56:27pour des raisons ergonomiques
00:56:29et puis à la fin de sa vie
00:56:31il était toujours en train de dire
00:56:33mais c'est scandaleux que l'annumération orale
00:56:35ne fonctionne pas comme l'annumération écrite
00:56:37il faut faire quelque chose
00:56:39en sachant fort bien
00:56:41que c'était difficile
00:56:43théoricien aussi
00:56:45bien sûr
00:56:47on sort que la didactique des maths ne s'identifie pas
00:56:49à une des disciplines
00:56:51qui avoisinait
00:56:53c'est à dire que ça constitue
00:56:55un corpus
00:56:57on peut dire que ça a été un précurseur
00:56:59ça n'est pas pour rien
00:57:01que la didactique des maths
00:57:03est reconnue
00:57:05les thèses sont reconnues en 26ème section
00:57:07des mathématiques appliquées
00:57:09praticien, parce que dès le début
00:57:11Guy s'est posé la question
00:57:13nous a posé la question
00:57:15comment ce qui se fait
00:57:17ici
00:57:19va pouvoir être diffusé
00:57:21ailleurs que dans les écoles normales
00:57:23de l'académie de Bordeaux
00:57:25et donc c'est pour cela
00:57:27que bien sûr, en même temps
00:57:29la création de la copyrélène
00:57:31il a été un des créateurs de la copyrélène
00:57:33il a toujours été très attaché
00:57:35à la copyrélène, même s'il n'y était pas
00:57:37présent
00:57:39en permanence
00:57:41on a constitué un groupe à Bordeaux
00:57:43de personnes qui s'occupaient des annales
00:57:45donc on était 4
00:57:47on faisait les corriger des annales
00:57:49on avait la confiance de la copyrélène
00:57:51puisque les annales étaient éditées par la copyrélène
00:57:53on avait la confiance de la copyrélène
00:57:55et
00:57:57dans ces annales
00:57:59on en profitait
00:58:01pour faire
00:58:03des additifs sur des
00:58:05mini-cours de didactique
00:58:07on allait même, quelques fois, j'ai vu des
00:58:09exemples, on remettait en cause
00:58:11le sujet en disant, bon ça c'est
00:58:13pas top, on aurait pu faire une question
00:58:15de ce style. Donc vous voyez, c'était des annales
00:58:17pas uniquement destinées
00:58:19aux candidats
00:58:21mais aussi aux formateurs
00:58:23Sa contribution
00:58:25théorique et la théorie des situations
00:58:27forme avec la théorie des champs
00:58:29conceptuels de Gérard Vergnoux
00:58:31et la théorie anthropologique du didactique
00:58:33de Chevalard
00:58:35l'un des trois grands cadres théoriques
00:58:37de l'école française de didactique des maths
00:58:39et nul doute que la copyrélène
00:58:41contribuera à la poursuite de l'oeuvre de Guy
00:58:43et à la diffusion des acquis
00:58:45de la didactique des mathématiques dans la formation
00:58:47des professeurs. Je pense
00:58:49qu'aujourd'hui, il vous aurait souhaité
00:58:51un colloque 2024 joyeux
00:58:53et efficace. Alors, bon colloque
00:58:55à toutes et à tous
00:59:07Applaudissements
00:59:09Applaudissements
00:59:11Applaudissements
00:59:13Applaudissements
00:59:15Applaudissements
00:59:17Alors, nous vous remercions vivement au nom de la copyrélène
00:59:19Joël Briand pour son témoignage
00:59:21Nous ne doutons pas, nous non plus
00:59:23que ce colloque sera joyeux et efficace
00:59:25et nous savons que nos collègues du comité
00:59:27d'organisation et du comité scientifique
00:59:29ont oeuvré en ce sens
00:59:31et nous les remercions et notamment Frédéric
00:59:33et Cécile
00:59:35Nous vous remercions également
00:59:37vous toutes et tous qui avez participé à cette
00:59:39ouverture, Sophie Renaud, Cécile
00:59:41Ouvrier-Buffet, Richard Braheuré, Silviane
00:59:43Schwer et Christophe H
00:59:45et au nom de la
00:59:47copyrélène, nous vous souhaitons donc un colloque
00:59:49joyeux et efficace
00:59:51et en ces temps olympiques, Cécile
00:59:53nous te repassons le chemin de vous
00:59:55Applaudissements
00:59:57Applaudissements
00:59:59Applaudissements