• l’année dernière
« La Minute parents », des capsules vidéo courtes et pratico-pratiques sur les questions qui touchent le quotidien d’une famille. Notre expert, Bruno Humbeeck (UMons), pédopsychologue, chercheur et auteur d’une quarantaine de livres sur l’éducation et la famille, donnera quelques clés simples et efficaces sur une problématique précise : comment gérer les devoirs, le harcèlement à l’école, les rivalités dans la fratrie, la charge mentale des parents, les transformations de l’adolescent, les colères d’un enfant ou les problèmes de sommeil chez son enfant…

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Transcription
00:00 vous bouscule de manière régulière, intentionnelle, nuisible. Je ne suis pas
00:03 encore un harceleur, je suis juste ce qu'on appelle communément un emmerdeur.
00:06 Si on prend la définition juridique du harcèlement, c'est-à-dire l'idée que ce
00:16 soit un phénomène qui est intentionnel, répété et nuisible pour l'autre. On va
00:20 prendre ces éléments en supposant que je vous bouscule de manière régulière,
00:24 intentionnelle, nuisible. Je ne suis pas encore un harceleur. C'est pour ça que la
00:27 définition juridique ne tient pas la route sur le plan pédagogique.
00:29 Je suis juste ce qu'on appelle communément un emmerdeur. Mais si chaque
00:32 fois que je vous bouscule, je regarde quelqu'un d'autre et que je crée avec lui
00:35 une connivence, je mets en place finalement des spectateurs qui vont figer
00:39 le rôle, dominant, dominé, et ces fameux spectateurs qu'on appelle nous des
00:42 spectacteurs parce qu'en agissant, ils agissent en regardant simplement la mise
00:47 en situation du harceleur. Et ce qui fait qu'à un moment donné le harcelé vit la
00:52 situation de harcèlement, c'est son impuissance à réagir parce que par
00:56 l'effet du groupe, il est mis dans l'incapacité de réagir.
00:58 [Musique]
01:02 Il n'y a pas de harcèlement à proprement parler en maternelle, il y a des secousses
01:05 émotionnelles. Il y a déjà des jeux de pouvoir puisque le harcèlement vient de
01:08 ces différents jeux de pouvoir. Il y a des jeux de pouvoir qui prennent la forme
01:11 par exemple de bousculades. C'est toujours les mêmes qui bousculent, toujours les
01:14 mêmes. On sait effectivement qu'on va déjà voir apparaître des dominants, des
01:17 dominés, et ceux qui observent et qui effectivement vivent les choses et
01:21 installent les choses. Donc il n'y a pas de harcèlement mais il y a l'embryon des
01:24 situations de harcèlement se met déjà en place parce qu'on a déjà par exemple
01:27 chez certains enfants une véritable souffrance émotionnelle liée au fait
01:30 par exemple qu'ils ont peur de se retrouver en récréation face à des
01:33 dominants qui les bousculent.
01:34 [Musique]
01:38 Les Sings, ce sont des enfants qui généralement ont peur et on doit
01:41 accepter l'idée qu'une cour de récréation en maternelle par exemple,
01:44 c'est pas le pays des bisounours. Ça peut faire peur, ça peut mettre en colère, ça
01:48 peut rendre triste parce qu'on est mis à l'écart. Tous les mécanismes
01:50 qui sont constitutifs du harcèlement, on va déjà sur le plan affectif les voir
01:55 se mettre en place à l'intérieur des espaces qui regroupent les plus petits.
01:59 Il y a déjà des secousses émotionnelles, il faut être attentif à ces différentes
02:02 secousses émotionnelles et à la manière dont elles s'expriment chez le tout petit.
02:05 [Musique]
02:09 Ce qui est important c'est justement de considérer que ces secousses
02:12 émotionnelles, elles ont leur importance. Ce qui est constitutif d'une
02:15 émotion c'est qu'elle se dit, elle ne se contredit pas. Si son enfant nous dit
02:18 qu'il a peur, il ne faut certainement pas lui dire "n'ai pas peur". Non, il faut accepter
02:22 l'idée qu'il ait peur et voir ensemble ce qu'on peut faire à partir de cette
02:26 peur pour pouvoir agir avec l'école. Et c'est vraiment important de le faire
02:29 avec l'école, pas contre l'école. Prétendre que son enfant est harcelé, que
02:33 l'école doit agir en agissant finalement de manière frontale vis-à-vis de l'école,
02:36 ce n'est pas du tout productif pour l'enfant. Il vaut beaucoup mieux transmettre
02:39 l'émotion de l'enfant à l'école pour demander ce qu'ensemble on peut mettre en
02:42 place. Un espace de parole régulé, des manières de faire qui permettront à
02:45 l'enfant de savoir que quand il dit son émotion, il n'est pas mis au
02:48 danger mais qu'il produit au contraire un mouvement positif dans l'environnement
02:51 dans lequel il est amené à vivre.
02:54 [Musique entraînante diminuant jusqu'au silence]

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