Daniela López, presidenta del Consejo General de Educación de la provincia, señaló la importancia de los proyectos alfabetizadores contextualizados y la actualización curricular en Misiones. Además, destacó los esfuerzos en infraestructura escolar y conectividad en zonas rurales, así como la capacitación docente para superar los vacíos pedagógicos pospandemia.
FS.
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00:00El rol, en realidad, la función y el rol es de la Dirección General del Consejo.
00:07Soy Directora General del Consejo.
00:09Trabajamos con un gran equipo que son las direcciones de enseñanza,
00:13el cuerpo colegiado y después, por supuesto, nuestro campo territorial
00:17que son los supervisores y los directores de escuela.
00:21También tenemos la parte administrativa y de gestión al interior de la institución
00:27que está conformado por diferentes direcciones.
00:30Por ejemplo, la dirección de informática, la dirección de recursos humanos.
00:34La verdad que siempre se reconoce la función del Director General como Presidente del Consejo,
00:41pero es porque se preside el cuerpo colegiado que trabaja al interior de la institución
00:48en las diferentes situaciones de decisiones, digamos.
00:54Cuando tenemos que plantear alguna problemática, alguna idea
00:58y debemos definirla a través de una resolución,
01:01se plantea en una mesa que es la mesa del cuerpo colegiado.
01:06¿Tuvo alguna duda, alguna inseguridad al momento de ejercer este cargo?
01:09¿Cómo lo tomó, digamos?
01:11Mirá, la verdad que... ¿Cómo es tu nombre?
01:13Narela.
01:14Narela. Mirá, Narela.
01:16Yo vengo del sistema de educación desde el sistema educativo hace muchísimos años,
01:21antes de que ustedes nazcan.
01:23Ya fui maestra, ejercí la docencia en diferentes escuelas primarias,
01:28también fui directora de una escuela primaria en ITMB en Miní
01:31y directora a nivel inicial en un momento.
01:35La docencia tiene su carrera, su carrera de profesión que va aspirando a...
01:41Algunos sí, otros no.
01:43A asumir cargos jerárquicos como, por ejemplo,
01:47dirección de una escuela, supervisión.
01:50Y bueno, después están los cargos políticos.
01:53En este caso son las direcciones de nivel en el consejo,
01:57la presidencia en la junta y el Consejo General de Educación con la dirección general.
02:03La verdad que nunca aspiré a tener un puesto de tanta responsabilidad y honor.
02:09Yo estuve trabajando siempre en favor del trabajo institucional
02:14y defendiendo la política educativa desde esta propuesta de gobierno renovador.
02:20La verdad que yo siempre defendí este proyecto,
02:25más allá de que no tenía la militancia partidaria activa por fuera de lo institucional.
02:31Claro, pero por ahí era docente y veía ciertas cosas que se podían solucionar,
02:34hacer de otra forma y capaz que...
02:36Claro, veía la realidad en primera persona.
02:39Y surgió la gana de hacer el cambio, justamente.
02:41Por supuesto, yo veía que hay muchas instituciones que no se apropian de este modelo
02:46de proyecto de gobierno que realmente es muy noble
02:49y nos dan muchísimas herramientas y libertades para poder ejercer la gestión institucional.
02:54La verdad que mi escuela, la más linda de todas de la provincia,
02:58pudimos hacer muchísimas cosas.
03:01Y eso es gracias a esta nobleza que tiene este sistema de gobierno, las oportunidades.
03:07Y bueno, cuando me proponen en el 2022 estar al frente de la presidencia de la Junta,
03:14yo dije que sí.
03:16La verdad que lloré un poco, sí, me sensibilicé,
03:20porque realmente la escuela donde ejercí la dirección de la institución
03:26es una escuela que quiero mucho.
03:28Hay mucha gente muy buena, la comunidad, los estudiantes que regresaron,
03:34son 22 años en la institución.
03:36Y me parece importante destacar que mi hermano iba a esa escuela
03:38y realmente mi mamá me contó que realmente el nivel que llegó ese colegio,
03:43digamos, increíble, con usted como directora, realmente es indestacable por lo que me contó.
03:49Gracias, gracias mi corazón.
03:51La verdad que yo siempre le decía a mis estudiantes, mis alumnos y los colegas,
03:57no por ser una escuela pública tenemos que aplicar la ley del menor esfuerzo.
04:02Podemos tener todas las oportunidades.
04:05Nuestros alumnos regresaron con los mejores niveles.
04:08De hecho, para nosotros era un orgullo cuando ingresaban al Jansen, al liceo,
04:13a instituciones que demandaban un nivel académico alto.
04:18Un nivel académico exigente.
04:20También es una de las más demandadas, digamos, y también mini esa escuela.
04:25Sí, una vez tuvimos un problema, les cuento, que vino la policía a ver qué estaba pasando
04:30y empezaron a acampar los padres.
04:32Sí, la gente acampan para la inscripción porque se termina muy rápido.
04:37Es muy buen el colegio, que todos quieren inscribirse.
04:40Y bueno, yo les decía, pero qué pasó, que llegó la policía.
04:44Y no, señora, no pueden estar ocupando la vía pública.
04:47Empezaron a acampar.
04:48Bueno, entonces trabajamos en un esquema de una preinscripción al año siguiente
04:52y bueno, lo resolvimos.
04:53Pero sí, trabajando responsablemente y con la vocación de servicio
04:58que se necesita en la educación se logran muchísimas cosas.
05:01No para el docente ni para la institución, para los estudiantes.
05:05Los chicos se van con herramientas muy potables,
05:08muy favorables a la carrera que elijan y garantiza el éxito en la secundaria, chicos.
05:13Una primaria tiene que ser de nivel para garantizar porque ya es un cambio
05:18pasar de siete años, cinco años, que están viviendo todo un clima muy familiar
05:23a un contexto que es desconocido.
05:25Los mayores en séptimo grado pasan a ser los menores en el nivel secundario.
05:29Y a una mayor autonomía también.
05:32Se tienen que bajar solos.
05:34Por ahí una escuela técnica vieron que se tienen que llevar su merienda,
05:37bancarse e ir y volver a la casa, en cole.
05:41Bueno, tenemos la ventaja, fíjense la bondad de nuestro gobierno
05:44que tenemos la sube.
05:46El pasaje gratuito garantiza esto, que los chicos se pueden mover
05:50y es un inconveniente trasladarse porque nos genera un gasto a nivel familiar.
05:55Tenemos ese contexto de esa escuela que realmente tiene un nivel muy bueno,
05:58una escuela pública con un nivel increíble.
06:01Pero ahora como presidente del consejo le ha pasado seguramente de ver por ahí
06:05otras realidades de otros colegios.
06:07¿Cuáles fueron por ahí las principales reformas educativas que se propuso?
06:12Es muy cierto lo que decís, referente a la necesidad de revisar un poco
06:19la cuestión de formación docente.
06:22Nosotros tenemos realidades, yo vengo hace 30 años de una formación
06:26que yo estuve en la ley 1420 en el Instituto de Formación Docente.
06:31Pasaron 3 leyes educativas.
06:34No obstante, el esquema y organización curricular de los institutos
06:39de formación docente merecían una actualización.
06:42Es por ello que desde el año pasado se estuvo trabajando en el Ministerio
06:46de Educación con la subsecretaría, la presidencia, nosotros estábamos
06:51con el presidente de rama secundaria, Renzo, todo el equipo,
06:55el cuerpo colegiado y primaria, los referentes sindicales,
06:59porque en una mesa paritaria, y el Consejo General de Educación.
07:03Trabajamos en forma articulada y desde el Consejo se trabaja
07:07desde la Dirección de Educación Superior a cargo de Luis Oviedo.
07:12Desde esta perspectiva se ofrece una reforma en el diseño curricular
07:18que cambia el plan de estudios para los docentes de rama primaria
07:25y de nivel inicial.
07:27Lo hicimos ahora lanzamiento en San Pedro el 28 de junio.
07:31Así que empezamos por ese aspecto que es atender como emergencia
07:37y después, por supuesto, revisar un poco los criterios de promoción
07:42de nuestros estudiantes.
07:44Sabemos que ustedes habrán padecido también el tiempo de pandemia.
07:50El tiempo de pandemia llevó a que los estudiantes tengan vacíos
07:55pedagógicos y los profesores de nivel primario y de nivel inicial
08:01también tuvieron esos vacíos, porque no se suspendió el dictado
08:05de la carrera y hoy por hoy hemos tenido egresados que deben seguir
08:12capacitándose para ofrecer una enseñanza de calidad.
08:16Yo hice un trabajo en una materia que se llama Psicología Educacional,
08:21Estudio de Psicología, en un colegio, en este sentido privado igual,
08:26y lo que las maestras más nos decían es que les falta mucha capacitación
08:31y en ese momento al tener un sueldo bajo, que fue mucho antes, un mes antes
08:35de que explote todo lo de los docentes y los policías, lo que se quejaban
08:40era que la capacitación era muy cara, muy costosa y ellos no podían
08:44abastecerse de esta capacitación y esto les dejaba muy atrás en lo que era
08:48el sistema educativo, los niños ahora cambian también las generaciones,
08:52cambia su deseo al placer, al estudiar, digamos, no están atrapados
08:56con lo que están estudiando.
08:58A ver, ahí podemos analizar dos cuestiones.
09:01Está el docente que quiere capacitarse para sumar puntaje, entonces,
09:07por supuesto, opta por un curso o una capacitación arancelada.
09:13Y después, en las plataformas que tenemos en el ministerio, los cursos
09:18que se dan de capacitación a través de la escuela robótica, educación disruptiva,
09:24desde la dirección de nivel del consejo, son todos gratuitos.
09:28Nada más que como tenemos un esquema de aprobación en el ministerio
09:33de educación que analiza la capacitación, los puntajes son muy poquitos, digamos,
09:40en relación a los que venden con una oferta arancelada.
09:46Exactamente, hablamos de instituciones serias, porque ustedes saben que
09:52después de la intervención de la junta que tuvimos trabajando, hay un sistema
09:56digital que es el CIRI, que está establecido un espacio en la página del consejo.
10:03Todos los cursos deben estar aprobados por el Consejo General de Educación
10:08y con resolución del ministerio.
10:11¿Por qué aprobados en el Consejo General de Educación?
10:14Porque es una manera de registrar esa capacitación que previamente fue
10:19aprobada por resolución ministerial, y de esta manera podemos controlar
10:25que se inscriban 200 y egresen 200, no como solíamos venir viendo
10:31que se inscribían 200 y egresaban 500.
10:35Entonces, en el trayecto se iban incorporando docentes que concluían
10:42una capacitación a medias, sin garantizar la calidad de formación
10:47que merecen los colegas.
10:50En cuanto al acceso a internet o los dispositivos de tecnología,
10:56¿tienen algún plan para garantizar que todos los estudiantes puedan acceder?
11:00Hoy en día vemos que muchos colegios están involucrando todos los dispositivos.
11:05Bien, nosotros venimos trabajando desde hace muchos años en la provincia
11:10con Marandú, conectando las antenas, conectando las plataformas,
11:15y ahora en los lugares más alejados están los sistemas digitales nuevos,
11:22a ver si está a cargo de la vicegobernación, nuestro vicegobernador
11:27está con las pantallas de Starlink, que están trabajando y llegando
11:32a la zona rural. Es decir, queda poco, y no tan lento, estamos llegando
11:38a todos los lugares más alejados.
11:41Hay una crítica igual que escuché de mucha gente, que por ejemplo
11:45está la foto de la pantalla Starlink, y la infraestructura de la escuela rural
11:50la verdad se cae en pedazos.
11:52Mirá, hay una realidad, y ya le soy absolutamente honesta,
11:57Caco, ustedes me dijeron que esto es descomprimido,
12:00tiene que ver mucho con la gestión del director, conservar el edificio.
12:06Muchas acciones que no se visibilizan en el mantenimiento del edificio
12:12es por una desidia de la gestión directiva.
12:16De hecho pasó en una escuela ahora acá en Itambémini,
12:19que pararon los alumnos, acamparon y todo eso, pidiendo que la directora
12:24utilice mejor el dinero.
12:26Claro, cuando los estudiantes comienzan a ver que se realizan propuestas
12:32de rifas, festivales, que las familias colaboran, y los focos siguen
12:37sin ser reemplazados, si los bancos siguen sin tener un clavo.
12:41Yo el otro día visité una escuela y la verdad que me dejó mucho que desear
12:46la gestión de la directora.
12:48Realmente una escuela con muy poquitos salones, 3 salones de clases,
12:54las escaleras sucias, muebles que están para entregar algún espacio
13:02que puedan repararlos, no lo están, no dan de bajas esos recursos materiales
13:08que tienen que estar dado de baja.
13:11Se nota en el ambiente, cuando vos ingresás a una institución
13:14se nota la gestión, las ganas que le ponen.
13:17¿Y en esos casos usted puede involucrarse o ya escapa?
13:19En realidad nosotros, yo por ejemplo voy y directamente le di un par de sugerencias,
13:23le di unos tips.
13:25La verdad, ¿sabes qué?
13:27Podés donar estas mesas a un carpintero y con lo que sale de la donación
13:33repara este mueble que te va a servir de biblioteca.
13:36Se dan de bajas por resabio, ¿no es cierto?
13:39Al resabio a los muebles.
13:42Entonces les fui dando ideas como para gestionar, porque no todo es reclamo.
13:47No tenemos un gobierno presente, de hecho ahora durante el receso
13:51se hizo un esquema de intervención en las emergencias institucionales
13:55de la parte eléctrica y de los sanitarios y también la parte de pintura.
14:01Y nuestro ministro es muy activo, él está presente en la medida de las posibilidades.
14:07Nosotros trabajamos mucho en red.
14:09A veces las solicitudes vienen al consejo, yo le transfiero a él.
14:13A veces solicitudes que tiene incumbencia al consejo, responsabilidad al consejo,
14:17él me las pasa.
14:19Trabajan sí o sí de manera interdisciplinaria.
14:21No hay otra manera.
14:23Nosotros con los ministerios, ministerio de gobierno, ministerio de salud,
14:27ministerio de educación, sí o sí tenemos que estar articulados,
14:30porque la comunidad es una sola y todos los organismos intervienen
14:34en favor de esa comunidad.
14:36Así que de esa manera sí, realmente es parte de la gestión en algunos casos.
14:41En otras cuestiones, bueno, es la necesidad del gobierno que tiene que estar presente
14:45a través del mantenimiento o la ampliación.
14:48Sí, ¿nota que por ahí los profesores se están adaptando a estas nuevas
14:51metodologías de enseñanza con todo lo que es la parte tecnológica?
14:54¿O por ahí nota algo más, una dificultad por así decirlo?
14:58¿Vieron la pandemia chicos? Nos obligó, es decir, me incluyo.
15:02Yo no sabía, por ejemplo, coordinar y organizar un Zoom para trabajar
15:05con los colegas en la escuela.
15:07Grabar un simple video en el celular.
15:09Y nos obligó a estar en contacto más tiempo de lo que nosotros hubiésemos
15:14imaginado en cuanto a conocer las herramientas que tiene la tecnología.
15:20Yo creo que esto es un viaje de ida, ya no hay retorno.
15:24La tecnología vino para quedarse.
15:26El docente que hoy por hoy se resiste y bueno, tiene mucho que perder.
15:31Es por ello que todo lo que es el sistema educativo le ofrece las herramientas
15:36de capacitación, de orientación.
15:39El sistema que, por ejemplo, me preguntaba por el tema de conectividad.
15:44Siempre va a faltar algo.
15:46Cuando hay un cambio, cuando hay una realidad de innovación
15:51en la institución, nos pasaba antes con los libros.
15:54Llegaban los libros, los manuales y nos faltaban los de lectura.
15:57Y llegaban los de lectura y nos faltaban los que son para los chicos
16:01con algún tipo de discapacidad visual.
16:03Siempre hay algo que falta cuando se trabaja en favor de la innovación
16:08y se va evolucionando.
16:10¿Y cuál es la forma de poder medir todos los resultados educativos?
16:14Bueno, en principio, como lo diría una mamá, depende del éxito del hijo.
16:20Si le va bien al hijo, quiere decir que pudimos hacer
16:24un buen acompañamiento desde el hogar.
16:26Ahora, si nuestros estudiantes son exitosos, tenemos un clima
16:31de paz y de armonía.
16:33Quiere decir que el acompañamiento y las decisiones del gobierno
16:35fueron las acertadas.
16:37Yo creo que a nivel provincial, tenemos muy buenas instituciones
16:42de muy buen nivel.
16:44Tenemos universidades inclusivas, niveles terciarios, secundarios.
16:48Es decir, en cada municipio tenemos la posibilidad de contar
16:51con una escuela técnica, que eso ayuda muchísimo a las opciones
16:55después laborales.
16:58Y a nivel nacional, tenemos un esquema de medición
17:04de la calidad educativa, que es un operativo Aprender,
17:07que se aplica a los alumnos de quinto año y también
17:11a los alumnos de sexto grado.
17:13Así que con ese sistema, que es un sistema estadístico,
17:18podemos ir midiendo cuál es la debilidad.
17:21A nivel nacional, vemos que alfabetización inicial y matemática
17:25son los focos que tenemos que ir atendiendo ahora.
17:28Son las prioridades.
17:30Y es por ello que la provincia ya se implementó a través
17:34de educación disruptiva.
17:36Nosotros tenemos una subsecretaría de educación disruptiva.
17:39Conjuntamente con la dirección de nivel primario y la dirección
17:42de nivel inicial, ya empezamos a trabajar los talleres
17:46de capacitación en forma gratuita, territorial,
17:49en alfabetización inicial.
17:51Y también con la dirección de educación superior,
17:53trabajando con dos actualizaciones académicas
17:56de matemática y de alfabetización inicial.
17:59Son decisiones que tuvimos que tomar en este cuatrimestre
18:03y que ya avanzamos.
18:05605 colegas ya se capacitaron.
18:07Bueno, ya que tocaste el caso de alfabetización,
18:10yo estoy en un voluntariado social, que ahora somos
18:13una asociación civil, Jóvenes por la Educación,
18:16donde trabajamos en el barrio Porvenir 2,
18:19con un montón de niños.
18:20La idea al comenzar, que fue el año pasado cuando comenzamos,
18:23era hacer de apoyo escolar para estos niños,
18:27ser como maestros particulares.
18:29Todos los sábados íbamos para poder ayudar a la tarea
18:32que le hagan en la escuela.
18:33Paréntesis.
18:34¿Iban en primer lugar para ayudar a que los chicos puedan merendar
18:37hasta que se den cuenta que...?
18:38No, no, no.
18:39Íbamos en un primer lugar a ayudar a la tarea que hay en la escuela
18:43hasta que la dueña del merendero nos dijo qué tarea van a ayudar
18:46si los chicos están alfabetizados.
18:48Están en sexto grado, quinto grado, tercer grado,
18:50sin saber leer, sin tener lectocomprensión,
18:52sin tener movilidad, digamos, reconocimiento simple en los números
18:58o en las letras.
18:59Sí.
19:00Al dictarle, querés escribir pizza y dictarle zz,
19:03¿cuál es la z?
19:04A los 10 años.
19:05Yo tengo recuerdo, por lo menos, de que cuando estaba en quinto grado
19:09yo sabía escribir mi nombre y todo eso.
19:11Bueno, hay chicos en quinto grado que no lo saben.
19:13Para ser más precisas, la escuela es la escuela 887,
19:18donde es evidente que el fracaso escolar no viene de parte del alumno,
19:22viene de parte de una institución, porque los niños, o sea,
19:26no es solo un niño el que no sabe, es un grado completo.
19:29Sí, sí.
19:30Bueno, estaba hablando con el presidente de nuestra asociación
19:33y él me tiró un comentario que lo voy a leer.
19:36Es largo.
19:37Voy a leerlo lo más lento porque a veces me mareo un poco.
19:40Yo siento que ellos no están abordando fuertemente la problemática.
19:43No hay datos sobre eso.
19:44Eso también, yo hice un trabajo práctico en la facultad
19:46sobre la analfabetización, el problema de analfabetización en misiones.
19:49No encontré información y es evidente que hay un problema
19:52de analfabetización en misiones.
19:53No hay info.
19:54Si googleamos, no la hay.
19:56Pienso que le tienen miedo a los datos.
19:58Por eso no hay ningún releveamiento de chicos que no están analfabetizados
20:01en posadas.
20:02Ni hablar en misiones, lo que debe ser.
20:04O si tienen, debe ser un verso.
20:06Entonces, así como quieren solucionar eso si no hay información precisa.
20:09Hace un año que vamos al barrio y es uno de los tantos donde está este problema.
20:13Ayer hablaba con una chica del barrio San Lorenzo
20:15que es estudiante del profesorado y me dijo lo mismo.
20:17Que daba clases particulares y le pasaba lo mismo.
20:19Pero no veo que se esté haciendo algo.
20:21Ahora reactivaron los centros de apoyo pedagógicos
20:23pero me parece que no funcionan.
20:25Yo no quiero que esto se sienta como un ataque.
20:27Por ahí me vuelvo muy efusiva al hablar de esto.
20:29Quedate tranquila que está perfecto.
20:31Y más que nada quiero buscar una solución
20:33más que nada para este barrio donde estoy súper encariñada
20:35en los niños y quiero que estos niños tengan otro futuro
20:38particularmente diferente al que tiene este barrio.
20:40Y puedan salir de esta marginación.
20:42Nos contabas de que inclusive los chicos que no saben escribir o leerles
20:45tomaban examen oral, por así decirlo.
20:47Claro, pero igual no saben porque la analfabetización ya viene de los padres.
20:53Yo, desde la subjetividad mía,
20:55desde el producto de la marginación social
20:57que viven estos barrios alejados del centro de posadas.
21:01Esta analfabetización es pasada a los niños.
21:03¿Cómo los padres van a ayudar a su hijo
21:05a poder brindar un nivel educativo
21:07si ellos no lo tienen?
21:09Y la escuela tampoco le está brindando.
21:11Bueno, lo que vos me estás diciendo justamente
21:13es lo que le comentaba hoy
21:15respecto a qué sucedió y se marcó mucho la pandemia.
21:20Para dar un apartado, nada más una aclaración
21:22sobre lo que vos me decís.
21:24El acompañamiento de los padres y la exigencia
21:26porque a veces los padres no saben qué exigir a la institución.
21:30Porque no están desconociendo cuáles son los contenidos
21:32que deben manejar, por ejemplo.
21:34O tener adquiridos en primero, segundo, tercer grado
21:37para que se alfabetice un niño.
21:40Que quizás una familia con formación académica
21:44o de otro nivel económico, sí lo tiene.
21:48Entonces, tenés razón en ese aspecto.
21:51La importancia de ofrecer una enseñanza de calidad
21:54es la garantía del éxito en la alfabetización.
21:58Cuando nos encontramos con barrios o contextos,
22:02para no calificar los barrios,
22:04contextos así tan vulnerables como los que marcaste,
22:08es tan necesario tener este acompañamiento
22:11de los equipos de apoyo y orientación institucional.
22:14Porque es cierto, a veces los mismos docentes
22:16no están sabiendo cómo abordar esta problemática.
22:19El equipo de apoyo que están trabajando
22:22en algunas instituciones, no todas,
22:25son un equipo de psicopedagogos, psicólogos,
22:28trabajadores social.
22:30Que realizan un diagnóstico más completo
22:34respecto a la situación del estudiante.
22:37Y de esa manera se pueden trabajar con,
22:39a veces necesitan el acompañamiento
22:41de una maestra de educación especial,
22:43a veces necesitan un tratamiento de nutrición,
22:46a veces necesitan adaptación curricular
22:49porque tienen algún tipo de patología.
22:52Inclusive hay muchos estudiantes que necesitan
22:56un diagnóstico de un profesional
22:59y a veces hasta ayudarle a tramitar el CUT.
23:03Porque con el CUT, de esa manera podemos,
23:06cuando hay un diagnóstico en cierto médico,
23:09podemos tener un acompañante,
23:11sea de una obra social o de una escuela especial
23:15con la que se pueda articular.
23:17A nosotros nos llama la atención
23:18cómo los docentes evalúan
23:20o cuál es el modo de evaluar que tienen los docentes
23:22por ahí en esa escuela, por ahí no sucede en todas.
23:24No voy a generalizar porque no conozco
23:26la realidad de otras escuelas,
23:27pero en esta, en la 887 del Porvenir II,
23:29cómo es su metodología al momento de evaluar,
23:32ya que cómo un niño de tercer grado
23:35puede pasar sin saber leer y escribir,
23:37o sin poder leer los números.
23:39Entonces ahí nosotros nos quedamos medio mareados
23:41y decimos, si los docentes son los que evalúan,
23:43¿cómo estos niños siguen pasando de grado?
23:45Claro, hay un criterio que por ahí
23:47te puede llegar a servir para los acompañamientos
23:49que son los NAP,
23:50los Núcleos de Aprendizaje Prioritario.
23:52Si bien es cierto, existe la unidad pedagógica
23:56de primer grado y segundo grado.
23:58¿Vos me estás hablando ahora de alumnos
24:00de qué grado, tercero o cuarto?
24:02Varía, porque por ahí hay alumnos de sexto
24:04que sí saben, otros de sexto que no saben,
24:06pero puede ser tercero, cuarto, quinto, más o menos.
24:08Bien, estoy tratando de hacer correlativo.
24:12Fíjate que estamos en el 2024, 2022,
24:15estarían haciendo la unidad pedagógica en pandemia.
24:18Se vieron muchísimos fracasos
24:20en la alfabetización con la pandemia.
24:23En pandemia, los niños que discursaron
24:26la unidad pedagógica o el nivel inicial.
24:28Entonces, las consecuencias se visibilizan
24:32y se trabajan en tercer grado,
24:34cuarto grado, quinto grado,
24:36porque vos me estás hablando justamente
24:38de los barrios vulnerables.
24:39Nosotros teníamos en pandemia
24:41un grave inconveniente con el sistema de conectividad.
24:44Nosotros acercamos inclusive,
24:47se habían acercado a las escuelas,
24:49los cuadernillos para poder continuar
24:51el esquema de tareas del hogar.
24:55Pero si no hay un padre que pueda orientar,
24:57es muy difícil.
24:59Entonces, sí voy a anotar,
25:01voy a tomar nota de lo que me estás diciendo
25:03para acompañar y revisar un poquito
25:05cuáles son los criterios de calificación,
25:07de evaluación de la institución.
25:09Eso se realiza con el acompañamiento
25:11de la supervisora.
25:13Entonces, está muy bueno que ustedes,
25:15por eso te digo, está perfecto lo que me decís,
25:17porque es la única manera
25:19en que nosotros podamos hacer las intervenciones reales.
25:21Porque hablar de educación
25:23es sincerarnos.
25:25Vos hablabas de que enviaron ese texto
25:27que no hay datos estadísticos.
25:29Bien, nosotros tenemos los datos estadísticos,
25:31están en el sistema.
25:33Tenemos los resultados
25:35de la operativa Aprender.
25:37Eso es conocido por todos.
25:39Y allí pueden dar cuenta
25:41de cuáles, si bien no te van a dar
25:43un dato específico
25:45de una institución, pero sí se hablan
25:47de las regiones. Se hablan de la zona rural,
25:49de la urbana, suburbana, en qué nivel
25:51estamos. Cuadros comparativos,
25:53estadísticos que nos llevan a
25:55analizar en profundidad cuál es
25:57la situación institucional.
25:59Estaría bueno que los datos igual por ahí
26:01se puedan hacer públicos.
26:03Podemos armar un esquema
26:05de comunicación
26:07en la página del Consejo.
26:09Eso vamos a trabajar
26:11y me comprometo a poder socializar
26:13en un mapa de misiones
26:15a ver cómo podemos avanzar.
26:17¿Cualquier ayuda que necesiten con esta escuela?
26:19Jóvenes por la Educación está
26:21más que chocho si puede ayudar.
26:23Bien, vamos a trabajar Jóvenes por la Educación
26:25con la supervisora para poder
26:27realizar, siempre
26:29que haya una necesidad,
26:31tiene que haber una intervención responsable.
26:33Cuando
26:35existe un llamado así
26:37o una solicitud
26:39como la que me estás diciendo, se tiene que
26:41llamar un esquema de trabajo.
26:43¿Por qué te digo un esquema de trabajo?
26:45Porque podemos
26:47avanzar con un taller, pero un taller
26:49no alcanza.
26:51Podemos trabajar con un
26:53mes de capacitación a los docentes,
26:55pero eso no alcanza. Se tiene que sostener
26:57en el tiempo. La alfabetización
26:59inicial se inicia
27:01formalmente en la
27:03salita de 4. Ahora, dice,
27:05la Ley de Educación habla de la salita de 13.
27:073, 4, 5,
27:09y tenemos tiempo hasta
27:11el tercer grado de alfabetizar. Esa es
27:13la alfabetización inicial.
27:15Después tenemos la alfabetización
27:17tardía, que es la posterior,
27:19que podemos recuperar estos
27:21estudiantes. Se pueden
27:23motivarlos, se pueden darles las herramientas.
27:25Y en ese
27:27no siempre vamos a tener
27:29la edad cronológica
27:31en consonancia o en congruencia
27:33con lo que se espera o lo
27:35esperable para esa edad, pero sí pueden
27:37aprender a leer, a escribir
27:39en forma autónoma. Hemos tenido
27:41resultados en
27:43diferentes talleres que se vienen
27:45haciendo. Yo no hablo
27:47del desconocimiento, porque mi escuela
27:49o la escuela donde yo trabajé
27:51estaba inmersa en un lugar
27:53que fue inicialmente
27:55Esperanza Sur, que está pegadito
27:57a Centro Correntino y pegadito
27:59al barrio Belén.
28:01Es decir, que la población originalmente
28:03era una población muy
28:05vulnerable, pero
28:07la escuela, la institución, tiene que
28:09organizar un proyecto alfabetizador.
28:11Tiene
28:13la garantía de lo que en este
28:15momento lanzó el plan de
28:17alfabetización. Una escuela,
28:19nuestro actual presidente,
28:21habla de una educación basada
28:23en proyectos. Que es lo que nosotros en nuestra escuela
28:25veníamos trabajando desde el año
28:272004, 2005,
28:292007, 2008, 2010.
28:31Cada año con un proyecto
28:33que en principio
28:35basa en los contenidos
28:37curriculares y los objetivos propuestos,
28:39pero que también
28:41atrape a la familia,
28:43conquiste el interés de los chicos.
28:45Y eso lleva su tiempo.
28:47Eso también estuve viendo
28:49como que el
28:51sistema educativo
28:53o el programa
28:55de estudio, no atrapa completamente
28:57el interés de los niños. Y más ahora
28:59que con el tema de las pantallas,
29:01la atención de los niños se vuelve tan escasa.
29:03Es de otra generación, es completamente difícil.
29:05Y todo lo que damos, como que no atrapa
29:07el interés. En Psicología Educacional
29:09estaba leyendo que para poder aprender,
29:11tenés que tener cierto placer por lo que
29:13estás estudiando. Y al no tener
29:15los niños ese placer por decir, esto me
29:17atrapa, o la forma en la que me enseñan
29:19me atrapa, creo que eso
29:21también retrasa un poco el aprendizaje
29:23de ellos. Bueno, el secreto
29:25es la motivación,
29:27diría. Bueno, para lo que vos estás
29:29planteando.
29:31Cuando estudiaba
29:33Educación Emocional, en el ámbito
29:35educativo, decía, bueno, yo toda
29:37motivada, es decir, vamos
29:39a hacer esto, vamos a hacer lo otro, este
29:41proyecto, lo otro. Y después una
29:43profe me decía, nadie puede
29:45motivar a nadie.
29:47Porque la motivación es
29:49personal.
29:51Nada más que podemos generar el ambiente
29:53y el contexto.
29:55Entonces, ¿a dónde
29:57tenemos que apuntar a que esa institución
29:59sea un lugar donde los niños quieren
30:01estar? Claro. Que el proyecto
30:03educativo sea atrapante. Y es por eso
30:05que aparece la educación disruptiva.
30:07Ustedes saben que las escuelas
30:09técnicas son las primeras escuelas
30:11disruptivas que tuvimos
30:13acá en la provincia. Y ya cumplió
30:15100 años la escuela, la EP
30:17número 1. ¿Y cuál
30:19era la disrupción? Ensamblar
30:21lo práctico con lo teórico.
30:23¿Sí?
30:25Y lograr que el niño pueda
30:27tener la teoría
30:29que es parte de
30:31la educación formal, pero
30:33después verlo en la práctica,
30:35entrar en contacto con su
30:37propio aprendizaje, hace que el chico
30:39les guste, que quiera
30:41estar. Y eso
30:43es lo que hoy quiere estar en la escuela,
30:45¿no es cierto? Que quiere estar con su compañero,
30:47que quiere aprender, que quiere ir a la escuela.
30:49Ustedes saben que en
30:51estos contextos, como me decís,
30:53están vulnerables
30:55los tipos de comunidades
30:57que tenemos en todo el país,
30:59en la provincia, en posadas.
31:01Están todos
31:03los riesgos de consumo.
31:05Entonces, ¿cómo logramos
31:07que un estudiante
31:09que no sabemos que
31:11lamentablemente tenemos
31:13que atender también esa
31:15situación del contexto familiar?
31:17Porque a veces el consumo no es directo, sino indirecto
31:19el entorno. Vos bien dijiste
31:21que la familia por ahí
31:23nos acompaña. Y sí,
31:25a veces hablamos de los papás que
31:27trabajamos todo el día, que por ahí nos acompañamos
31:29desde un lugar, pero cuando estamos
31:31en nuestro hogar, le damos
31:33el tiempo de calidad a nuestros hijos.
31:35Bueno, estos chicos no tienen
31:37ese tiempo de calidad, que es
31:39el acompañarles, el ayudarle
31:41a ir dando el día a día,
31:43el paso a paso que nosotros necesitamos
31:45porque la alfabetización no es
31:47de un día para el otro, no es con un taller,
31:49sino es el cuidado
31:51que nosotros en educación llamamos secuencia
31:53didáctica basada en un
31:55proyecto.
31:57Está buenísimo, yo me comprometo
31:59en acompañarte, acompañar al equipo
32:01para que podamos avanzar
32:03por lo menos en esta institución y después
32:05sí hacerlo visible para que
32:07muchos otros grupos
32:09se animen.
32:11Realmente nos preocupaba un montón
32:13porque, de igual manera, no me quiero
32:15agrandar, pero con nuestra ayuda vimos
32:17un montón de chicos que por lo menos aprendieron a sumar,
32:19a seguir su nombre,
32:21a reconocer las letras y bueno, desde ahí
32:23por ahí nos sentimos re orgullosos,
32:25pero estaría bueno también el acompañamiento
32:27de la escuela. Hay algo clave que decís,
32:29no sé si les pasó a ustedes,
32:31pero cuando
32:33yo tendría que enseñarles
32:35el cepillado de dientes
32:37a mis hijos,
32:39le pedía a la odontóloga
32:41porque
32:43pegaba, quedaban apasionados,
32:45se cepillaban después de cada
32:47vez que comían, aprendían.
32:49Porque hubo un agente
32:51externo que logró
32:53atraparlo con su
32:55manera de enseñarlo.
32:57Y hablamos de
32:59un odontólogo, o sea que está formado,
33:01está motivado, está preparado, entusiasmado
33:03para llegar la
33:05enseñanza al niño.
33:07¿Pasa esto con los
33:09equipos que van por fuera de la
33:11institución? Vos te habrás ido con todas
33:13las ganas, con todas las pilas,
33:15le pones música, material didáctico,
33:17una secuencia
33:19de trabajo, una planificación
33:21de lo que ibas a hacer.
33:23Bueno, eso es lo que necesitan los chicos.
33:25Entonces,
33:27vos misma me dijiste, y aprendieron,
33:29y aprenden, los chicos aprenden
33:31como pueden, pero aprenden a su ritmo,
33:33pero aprenden, no todos aprenden igual,
33:35pero el aprendizaje
33:37no es un
33:39cálculo matemático, uno más uno
33:41es dos, ¿sí? El aprendizaje
33:43es individual, es personal,
33:45y es por eso que
33:47los niños aprenden, aprenden a su
33:49manera y en su tiempo, y
33:51en eso no tenemos que ocupar,
33:53¿sí?
33:55No sé, pensé
33:57que me hablabas.
33:59En cuanto a lo que es
34:01los métodos, digamos, de
34:03evaluar, o de tomar
34:05exámenes, ¿se considera
34:07como algún tipo de cambio en cuanto
34:09a esto, de forma general, digamos?
34:11¿La metodología
34:13o los criterios?
34:15No, la metodología. Vieron que nosotros
34:17tenemos, la evaluación siempre
34:19tiene diferentes
34:21instancias. Está la inicial,
34:23que le sirve al docente para tener un diagnóstico,
34:25a ver qué grupo tengo,
34:27cómo puedo organizar
34:29mi siguiente paso
34:31en la enseñanza.
34:33Después está la procesual, que tiene
34:35el maestro,
34:37tiene diferentes herramientas, puede ser
34:39estadística, trabajo práctico,
34:41participación,
34:43cómo es la participación
34:45en cuanto a que
34:47el niño, hasta en clase, a veces
34:49con un comentario,
34:51el docente se da cuenta si comprendió
34:53la consigna, si completó
34:55la tarea,
34:57es más, a veces el niño
34:59que nunca participa también es un esquema
35:01de evaluación, porque hay algo que no está
35:03bien, entonces
35:05es un dato que el docente puede utilizar
35:07a su registro.
35:09Y después está la final.
35:11La final depende,
35:13una final, hablamos de un proyecto
35:15educativo,
35:17o una unidad educativa, o un
35:19mes de enseñanza,
35:21tenemos la final, que es un criterio
35:23que utiliza el docente.
35:25Puede ser un registro escrito,
35:27puede ser la sumativa
35:29de lo procesual,
35:31o puede ser incluso un trabajo
35:33grupal. Yo creo que
35:35hoy por hoy tenemos que apuntar a eso,
35:37a que los estudiantes aprendan a interactuar
35:39y compartir su aprendizaje.
35:41Porque, por ejemplo,
35:43si ustedes me dicen, mira Daniela,
35:45conectame la computadora,
35:47y capaz que tengo que ver como ustedes
35:49lo hacen para que yo pueda aprender.
35:51Bueno, lo mismo
35:53pasa hasta,
35:55si ustedes habrán
35:57buscado en el diccionario
35:59alguna palabra para completar el significado,
36:01¿se acuerdan de eso? Bueno,
36:03es una tarea que,
36:05incluso se ríen,
36:07porque es verdad.
36:09¿Se acuerdan de eso?
36:11Bueno, ¿vieron?
36:13Soy maestra,
36:15de alma maestra.
36:17Entonces,
36:19nosotros siempre tenemos
36:21que compartir. Necesitamos
36:23la guía para aprender,
36:25y compartiendo los saberes
36:27se aprende mucho más, se multiplica.
36:29Sí, porque compartir diferentes puntos de vista
36:31también de lo que pasa.
36:33Ah, mira, yo no había entendido
36:35de esa manera. Y ya fija,
36:37y enriquece el concepto.
36:39Y lo mismo pasa con la tecnología.
36:41Esta educación disruptiva que nosotros
36:43tenemos, que podemos trabajar,
36:45que lo venimos trabajando en las salas de informática,
36:47en forma de materia,
36:49más
36:51estructurado, bueno,
36:53después que aprendimos a trabajar, como dijiste
36:55bien, haciendo videos en los celulares,
36:57los chicos hoy mismo nos dan,
36:59el día a día nos dan
37:01cátedra de cómo interactuar
37:03con la tecnología.
37:05Los nietos nos dan a los
37:07abuelos las ideas
37:09que podemos llegar a tener como para
37:11armar algo. Y eso es
37:13parte de que tenemos chicos que
37:15nacieron con la tecnología.
37:17No está bien el uso de pantallas
37:19de edades tan chiquitas.
37:21No, pero vos sabés que es una realidad, y eso hay que
37:23revisarlo también.
37:25A ver, yo le decía,
37:27por ejemplo, a la mamá
37:29de mis nietas, le decía
37:31ponerle
37:33horarios, y a los estudiantes
37:35de séptimo grado le digo, me encanta que
37:37estés dos horas
37:39con el celular. Pero dos horas
37:41productivas también. Claro, dos horas
37:43que pueden ser hasta recreativas,
37:45que pueden escuchar música, no sé,
37:47chatear, pero dos horas
37:49con el libro. Dos horas
37:51con la escritura.
37:53No prohibirle, sino enseñarle
37:55a utilizar el tiempo.
37:57Y lo mismo cuando están, tenés que
37:59completar la tarea, son tres horas
38:01que estás arriba del libro. No, enseñarla que cada
38:03media hora tiene que caminar, tomar agua,
38:05comer una fruta. Claro. Enseñarla
38:07a estudiar. Entonces,
38:09es por eso que se agotan. Si estás tres horas
38:11completando una materia, porque
38:13mañana tengo que presentar la carpeta.
38:15Esa didáctica
38:17y esa metodología de
38:19llevar a cabo y completar los trabajos
38:21que le van a servir para
38:23aprobar una materia, y no es
38:25aprendizaje. Siempre le decía
38:27a los estudiantes, estudien para aprender,
38:29no para aprobar.
38:31¿Cómo se hace para abordar las diferentes
38:33problemáticas que surgen también en las escuelas?
38:35Tanto de acoso escolar, de
38:37bullying, y bueno, algo que también está
38:39muy en auge, el tema de la salud mental.
38:41¿Cuáles son por ahí las
38:43reformas o iniciativas que se pueden llevar a cabo?
38:45Bien, hay un programa
38:47que es Bienestar Estudiantil, que lo
38:49lleva a cabo desde el Ministerio,
38:51la licenciada Emilia
38:53Lunge,
38:55cuando desarrolla
38:57los talleres, sobre todo en el nivel secundario.
38:59Ustedes
39:01saben que en la secundaria tienen que
39:03tener un taller
39:05muy dinámico,
39:07un taller con
39:09especialistas, en este caso ella es
39:11psicóloga, tiene su equipo
39:13bien articulado
39:15con las diferentes propuestas que
39:17lleva la provincia.
39:19Los estudiantes secundarios merecen mucho
39:21respeto en eso, de ser escuchados,
39:23con sus códigos,
39:25y apunta a esto. Ahora
39:27con el esquema
39:29y el esquema de comunicación
39:31que vamos a tener junto a los
39:33talleres de prevención del
39:35suicidio, que se lanzó,
39:37ustedes habrán escuchado que nuestro gobernador
39:39trabaja, trabajamos con él,
39:41es una iniciativa
39:43que tenemos que hacerlo
39:45en forma de equipo de gobierno,
39:47participa el Ministerio de Salud Pública,
39:49el IPS,
39:51el Ministerio de Seguridad,
39:53el Ministerio de Educación, en favor
39:55de acompañar
39:57este tránsito tan difícil
39:59que es la adolescencia. Ustedes son
40:01adolescentes, son jóvenes y saben que no es fácil,
40:03no es fácil y cuando los jóvenes
40:05no están acompañados, como bien vos dijiste,
40:07en edad
40:09temprana es la alfabetización,
40:11y en los adolescentes
40:13es algo mucho más complejo
40:15porque va sobre lo emocional,
40:17la salud mental,
40:19es decir, hablamos de
40:21una esperanza perdida
40:23porque realmente
40:25cuando sufren estas cosas
40:27que vos comentabas de acoso,
40:29por ahí, y bueno, realmente
40:31vemos que los jóvenes, muchos jóvenes
40:33tienen
40:35escasas herramientas
40:37para abordar esa defensa
40:39frente a
40:41esas amenazas que hay en el
40:43contexto porque no hablamos de la
40:45sociedad adulta, hablamos del entorno
40:47de las mismas edades,
40:49de los mismos grupos sociales
40:51que frecuentan,
40:53la exclusión, el bullying,
40:55que pueden llegar a
40:57tener el acoso.
40:59O la presión de tener
41:01determinadas notas, de tener que estudiar,
41:03de cumplir con determinadas expectativas
41:05de los adultos también generan un montón de
41:07metetes en la cabeza.
41:09Sí, yo soy mamá de jóvenes
41:11libres, libres,
41:13totalmente libres. Ninguno es docente
41:15porque me hubiese gustado mucho que
41:17algunos de mis hijos
41:19sean docentes, pero
41:21aposté a la libertad
41:23y acompañarle
41:25en sus objetivos personales
41:27más allá de que esté de acuerdo
41:29o no esté de acuerdo yo.
41:31Pero para ello es
41:33trabajar con los padres, que sean guías,
41:35sean esos tutores,
41:37la planta para que no se caiga
41:39para que no esté fuerte la rama
41:41y firme la planta y el tutor
41:43no puede salir de al lado de la plantita.
41:45Bueno, el padre,
41:47los otros días la maestra,
41:49la directora de enseñanza
41:51de nivel inicial, Silvia Villalba,
41:53le decía a los papás
41:55no les suelten la mano nunca a los chicos
41:57porque así como le llevan desde el nivel
41:59inicial necesitan para toda la vida.
42:01Y es tan real esto
42:03porque eso le permite
42:05si no tiene
42:07las herramientas desarrolladas
42:09apoyarse en esa
42:11persona de confianza
42:13que es el padre, la madre, el hermano
42:15oficia de protector.
42:17Sí.
42:19Se quedan en silencio.
42:21Bueno, y en cuanto
42:23existe como algún programa
42:25específico que
42:27fomente la colaboración de
42:29las escuelas y las empresas
42:31como para formar
42:33al chico cuando sale de la secundaria
42:35por si quiere trabajar o algo.
42:37Sí, en las escuelas técnicas
42:39la mayoría de las escuelas técnicas
42:41tienen
42:43convenios municipales
42:45con las empresas locales
42:47por ejemplo con las yerbateras
42:49las madereras
42:51donde hacen las pasantías.
42:53Entonces eso lleva a que
42:55después si es un buen estudiante
42:57la misma empresa ya contrata.
42:59De hecho me decía la directora
43:01de enseñanza de educación técnica
43:03Rosana Ayala que
43:05unos años atrás
43:07Brasil pedía
43:09que los estudiantes
43:11de las escuelas técnicas
43:13de San Pedro hagan las pasantías
43:15porque ellos no tienen escuela técnica.
43:17Pero bueno,
43:19en realidad no se pudo lograr
43:21no se pudo concretar porque es otro país
43:23tenemos que trabajar.
43:25Aparte algunos son menores de edad.
43:27En realidad la mayoría son menores
43:29de edad, con la escuela técnica ingresan en
43:31el sexto año y todavía no cumplieron
43:33la mayoría de edad. Entonces
43:35no se pudo
43:37concretar esto por una cuestión
43:39de decisión
43:41legal, básico
43:43el trabajo infantil
43:45no sabemos de otro país, otras leyes.
43:47En cuanto a los programas
43:49para orientación vocacional
43:51viste que llegas a quinto año y decís
43:53¿dónde estoy parada?
43:55y empezás a pegar
43:57manotazos a abogados. Por ahí esto también
43:59puede beneficiar a que los chicos no estén
44:01intentando entre carrera y otra carrera
44:03y desperdiciar, entre comillas, porque al ser
44:05tan joven que estás desperdiciando
44:07pero desperdiciar ese tiempo
44:09en carreras que por ahí no son
44:11de agrado. ¿Y ustedes qué piensan? ¿Qué es la orientación
44:13vocacional?
44:17Todavía no llegué a cursar orientación vocacional
44:19Ahí creo que perdí la cámara.
44:21¡Uy sí!
44:25Y despedimos a Daniela
44:27Hasta acá he llegado
44:29Bueno, no, acá creo que toqué un cable
44:31Literalmente
44:33se había desaparecido
44:35Encima, creo que moví
44:37la cámara
44:39Fue en simultáneo, cuando te
44:41pregunté, desaparecía
44:47Yo había hecho la orientación vocacional
44:49y fue con una psicopedagoga
44:51que
44:53me hizo un montón de test
44:55de opciones
44:57me ayudó, fue mi compañera en analizar
44:59qué era lo que yo quería
45:01para mi adultez también, como yo me imaginaba
45:03qué campo quería abordar
45:05y por eso elegí la psicología, porque tiene un montón
45:07de áreas y de campo para poder trabajar
45:09y si no me gustaba
45:11esto y me aburría, me iba a esta
45:13pero creo que eso también es la orientación
45:15vocacional, que estaría bueno que
45:17no sé, yo quería presentar un proyecto de ley
45:19la verdad, que esté relacionado con
45:21esta orientación vocacional
45:23pero no sé cómo hacer para que llegue a muchos
45:25chicos, porque me parece que es demasiada
45:27plata, porque a los psicólogos alguien le va a tener que pagar
45:29Claro, hablamos
45:31de presupuestos justamente
45:33y ahí hablamos de los equipos
45:35de apoyo y orientación
45:37Es un trámite bastante caro, en realidad
45:39En realidad es un, digamos
45:41la orientación vocacional es personal
45:43y nosotros los equipos de apoyo que tenemos
45:45a nivel institucional, que trabajan
45:47psicopedagógos o psicólogos
45:49trabajan institucionalmente y
45:51no tienen facultades de hacer el trabajo
45:53clínico que haría un psicopedagógico
45:55o un psicólogo que trabaja orientación vocacional
45:57Es decir, que eso no estaría
45:59impidiendo, pero
46:01lo que vos planteás
46:03es una buena propuesta
46:05no te quedes con la gana
46:07Hablalo con
46:09Mabel Cáceres, que está en la parte
46:11de Educación en la Legislatura
46:13acercate con ella, pedí una entrevista
46:15realmente es una persona muy abierta
46:17o si no, con Martín Cecino, que es
46:19el presidente de nuestro
46:21bloque, que también
46:23incorpora ideas
46:25justamente es lo que
46:27el gobierno está haciendo
46:29lugar a toda la juventud, a las ideas
46:31que ustedes tienen, así que
46:33aprovechen ustedes
46:35esta etapa de la vida
46:37provincial que tenemos, que nosotros
46:39no tuvimos. Ustedes son
46:41beneficiarios de un gobierno
46:43realmente que le da lugar y
46:45realmente los escucha
46:47y sobre todo
46:49aplica las ideas
46:51que ustedes tienen, que son muy buenas
46:53nosotros no es que no teníamos
46:55ideas chicos, sino que no nos escuchaban
46:57entonces
46:59lo de orientación vocacional
47:01si se puede generar
47:03una articulación con cada
47:05uno de los municipios
47:07ver la posibilidad de
47:09quizás no
47:11no hacer un trabajo
47:13individual con cada uno de los estudiantes
47:15pero si generarle
47:17la información para que la misma
47:19familia se ocupe de su hijo
47:21el compromiso de que la familia
47:23participe
47:25en este
47:27esquema educativo
47:29del paso de lo que es
47:31la secundaria a la carrera
47:33que va a garantizar el éxito en la vida
47:35de ese ciudadano, de bien o útil
47:37a la sociedad y feliz
47:39no se olviden de esa palabra
47:41porque todo lo que yo les decía
47:43como mamá siempre aposté
47:45a que mis hijos sean felices
47:47de hecho los tres tienen diferentes
47:49enfoques de la vida
47:51y diferentes carreras también que retomaron
47:53uno no quiso estudiar, que también le
47:55respete esa parte
47:57pero realmente
47:59tienen que apostar a eso
48:01a que la educación le lleve a tener
48:03éxito y que sean felices
48:05porque yo creo
48:07que la mayoría de los ciudadanos
48:09hoy que se ven
48:11muy frustrados en el sistema educativo
48:13es porque no eligieron la carrera
48:15que realmente les
48:17va a llenar la vida, el alma
48:19la felicidad de plenitud
48:21de saber que está siendo
48:23algo por
48:25algo bueno por la comunidad
48:27por la sociedad
48:29yo también pensaba desde ese lado de la orientación
48:31vocacional para prevenir
48:33tener un montón de adultos frustrados
48:35después que terminan buscando
48:37frustrar también a nosotros los jóvenes
48:39porque vos tenés psicología
48:41te vas a cagar de hambre
48:45bueno ustedes habrán visto hace poco
48:47chicos el dato estadístico
48:49de la cantidad de docentes que tenemos
48:51en función de la
48:53oferta y demanda, tenemos mucha demanda
48:55y muy poca oferta
48:57es por eso que también a la hora
48:59de elegir la carrera
49:01docente
49:03el estudiante debe saber que se va a
49:05encontrar con 45 o 50
49:07personas que están esperando su mismo puesto
49:09entonces cuando también
49:11eso lleva a tomar una
49:13decisión, si vamos a
49:15trabajar orientación
49:17vocacional, la conciencia
49:19de que
49:21profesiones hoy por hoy son
49:23fuente laboral segura y que
49:25garantice esto que vos decís
49:27como te hacen esos comentarios por ahí desubicados
49:29que te vas a morir de hambre con ser
49:31psicóloga, realmente
49:33por ahí desconocen
49:35lo que es la vocación de servicio
49:37y la felicidad en el campo laboral
49:39pasa que por ahí
49:41también se escucha mucho en la gente adulta
49:43pasa que por ahí la mina solo decía
49:45pasa por acá también
49:49en realidad si pasa por acá
49:51estos comentarios
49:53la gente adulta piensa que
49:55la gente adulta, hablemos de una generación
49:57millenial, creo que son
49:59la generación I, la de los 50 años
50:01más o menos
50:03Baby Boomer también son llamados
50:05que piensa que tener que trabajar
50:07es solamente para generar plata
50:09y no corre por el lado de
50:11la felicidad, de hacer esto es un goce
50:13para mí, hacer esto es una
50:15fuente de placer, sino que
50:17para esta generación, capaz
50:19que alguna de mi generación también, es
50:21solo la plata, el trabajo
50:23corre por ese lado, digamos
50:25Bueno, si es por eso yo, volviendo
50:27a tu pregunta de hoy, acepté
50:29con absoluta felicidad
50:31Ustedes saben que
50:33el cargo o la función
50:35de la dirección general es uno
50:37de los sueldos que más menos redictuados
50:39están, porque
50:41tiene un esquema ahí
50:43contable que
50:45es difícil por ahí de explicar
50:47si no lo interpretás
50:49en cuanto a la liquidación
50:51de sueldos, pero lo hago
50:53con absoluto placer
50:55es decir, me encanta
50:57me preguntaba, ¿te gusta donde estás?
50:59Me encanta donde estoy
51:01porque estoy, vieron que ya estoy
51:03transitando los últimos años de mi carrera
51:05docente
51:07y me doy cuenta de que puedo
51:09trabajar con los
51:11equipos territoriales, me van a
51:13permitir trabajar
51:15en cuanto a los
51:17proyectos que se presentan
51:19y realizar ese aporte desde la
51:21experiencia, desde la gana, desde mi mirada
51:23vieron que mi mirada es
51:25por ahí un poco diferente a otros
51:27docentes, lo vengo
51:29trabajando hace muchos años de esta manera
51:31al proyecto institucional educativo
51:33y a la organización
51:35también, porque
51:37el Consejo General de Educación tiene
51:39una función administrativa
51:41y organizativa, así lo
51:43dice la constitución provincial
51:45entonces, mi responsabilidad es
51:47como directora general
51:49que dentro de la organización
51:51y la administración del consejo
51:53estén, por ejemplo
51:55cada uno de los equipos de trabajo
51:57pedagógico estén haciendo su tarea
51:59o cumpliendo su
52:01objetivo, y la parte
52:03administrativa que nosotros tenemos
52:05es el órgano liquidador de los
52:07haberes de los docentes, que por eso por ahí
52:09los reclamos pasaban por ahí
52:11pero este es el órgano
52:13liquidador del, por parte
52:15del equipo informático
52:17la dirección de desarrollo y producción del consejo
52:19nada más, nosotros pasamos
52:21los datos en papeles
52:23estadísticos, de números
52:25y después bueno, el
52:27Ministerio de Hacienda con los bancos
52:29hacen las acreditaciones, no nosotros
52:31Teniendo en cuenta por ahí toda la experiencia
52:33que tiene, porque es increíble
52:35la cantidad de cosas que hizo ella
52:37que tuvo como docente
52:39con respecto a todo el aumento que se le dio
52:41en cuanto a los salarios de los docentes
52:43¿le pareció justo o considera que es una
52:45medida que tiene que aceptar quizás?
52:47A ver
52:49para mí
52:51el reclamo fue legítimo
52:53fue legítimo
52:55porque realmente
52:57estuvimos al inicio
52:59del ciclo
53:01con el salario más bajo
53:03y después repuntamos, estamos
53:05segundo a nivel región ahora
53:07el incremento, el criterio
53:09que utilizó el gobernador
53:11la provincia, el gobierno de la provincia
53:13realmente fue muy
53:15prolijo, realmente
53:17fue muy cuidado
53:19respetuoso dentro de las
53:21posibilidades que tenía
53:23con recursos propios la provincia
53:25entonces cuando
53:27cuando hay una
53:29provincia
53:31o existe una provincia que es organizada
53:33y
53:35está en una organización cuidada
53:37no se pueden tomar decisiones
53:39en forma desmedida
53:41sin pensar en las consecuencias
53:43el gobierno
53:45hizo un aumento gradual
53:47hoy llegamos al más del 100%
53:49de lo que pedían al principio
53:51realmente
53:53si bien la economía
53:55del país
53:57está difícil
53:59y eso impacta directamente
54:01a la economía provincial
54:03y a la economía del hogar y a la educación
54:05y por lo tanto al bolsillo del docente
54:07nosotros no tenemos
54:09que olvidarnos que
54:11la quita del 13% del salario
54:13al inicio del ciclo escolar
54:15con la eliminación del FONIT
54:17impactó fuertísimo
54:19y nadie reclamó
54:21eso fue una decisión de nuestro gobernador
54:23la verdad que Don Hugo Pasalacua
54:25tomó la decisión
54:27en el momento
54:29la decisión en el momento
54:31y ese FONIT
54:33se transforma en el FOPIT con fondos
54:35provinciales
54:37y es el fondo provincial que se paga todos los meses
54:39si bien es cierto
54:41los 28.000 pesos que se abonan
54:43no es lo que era en diciembre
54:45o en octubre del año pasado
54:47pero es lo que se abonó
54:49y es lo que se quitó
54:51se quitó del bolsillo del docente
54:53entonces
54:55fíjense la respuesta que dio
54:57la provincia en favor
54:59del salario docente
55:01y después
55:03el aumento y el incremento gradual
55:05siempre en la mesa de diálogo
55:07siempre en la mesa de diálogo
55:09en un respeto, no siempre estuvimos de acuerdo
55:11en algún momento
55:13no todos los representantes sindicales
55:15firmaron el acuerdo
55:17el acta acuerdo
55:19pero después en una instancia
55:21nueva de diálogo
55:23una nueva mesa se fueron realizando
55:25las recomposiciones
55:27ahora se realizó la recomposición histórica
55:29en cuanto a la carga al salario
55:31y la carga horaria
55:33del maestro de grado
55:35con el profesor
55:37es decir, lamentablemente
55:39se invisibilizó
55:41y no se valorizó
55:43no se puso en valor
55:45esta mesa de trabajo
55:47tan respetuosa
55:49y seria que se llevó a cabo
55:51los resultados están hoy
55:53registrados
55:55en el salario docente
55:57hubo un trabajo, tuvimos que resistir
55:59todos ustedes saben
56:01como se manifestaron
56:03pero hoy se ve el resultado
56:05ese es un gobierno
56:07y un estado presente
56:09dentro de las necesidades de la provincia
56:11para mi, por eso le dije
56:13para mi es un placer
56:15trabajar en esta área
56:17es un honor
56:19lo llevo con mucha responsabilidad
56:21y dentro de lo que estén mis posibilidades
56:23de hacer
56:25los aportes y tomar las decisiones
56:27también eso
56:29la decisión que se tiene que tomar se toma
56:31porque es como la casa de ustedes
56:33es igualito
56:35porque son jóvenes y saben que tienen libertades
56:37pero también tienen
56:39obligaciones
56:41lo mismo en el sistema educativo
56:43tenemos libertades pero también tenemos obligaciones
56:45no nos tenemos que olvidar
56:47los docentes del objetivo
56:49de nuestro trabajo
56:51que es el estudiante, el niño
56:53el joven, el adolescente
56:55tenemos que garantizar de que ellos
56:57sean exitosos
56:59en la carrera que elijan
57:01porque tienen las herramientas, tienen las bases
57:03que se merecen
57:05y que también sean felices
57:07Daniela para cerrar ya
57:09creo que nos dio el cierre que queríamos
57:11que mensaje le dejaría a los docentes
57:13y también a los alumnos
57:15bueno, hoy en mi
57:17contacto, en mi
57:19estado postee algo
57:21en mis redes también
57:23nos merecemos descansar
57:25para reparar algunas heridas
57:27a veces hay heridas
57:29que son invisibles
57:31que nosotros tratamos de maquillar
57:33con una sonrisa
57:35con un buen estado de ánimo
57:37pero todos nos merecemos descansar
57:39los colegas merecen descansar
57:41en estas dos semanas de receso
57:43porque necesitamos docentes
57:45en el mejor estado
57:47emocional, anímico
57:49para enfrentar
57:51lo que es el desafío de la educación
57:53y a los estudiantes
57:55que
57:57sientan de que el estado
57:59los protege
58:01que hay un gobierno
58:03que piensa en ellos
58:05que son parte de nuestro gran ecosistema
58:09educativo
58:11que cada uno de los
58:13espacios que tenemos
58:17creados
58:19considerados que le va a servir
58:21ser útil, es pensado por ellos
58:23y por ellos
58:25se pensó en escuelas robóticas
58:27por ellos se pensó en la ley de educación disruptiva
58:29por ellos se pensó en el silicón
58:31por ellos está
58:33todo lo que es el parque del conocimiento
58:35es por ellos
58:37por ustedes
58:39se merecen y se merecen ser misioneros felices