اهمية أن تكون علاقة الاستاذ بالتلميذ
بيداغوجية و تربوية و ما هي العوامل المؤثرة فيها
محمد رضا الغيلوفي خبير تربوي
بيداغوجية و تربوية و ما هي العوامل المؤثرة فيها
محمد رضا الغيلوفي خبير تربوي
Category
📺
TVTranscript
00:00يأسس هنا الدكتور محمد ريضة الغيلوفي وهو خبير التربة ويحضر معنا في أستوديو نزاوة أفم صباح الياسانين
00:08صباح النور أستاذ فتيمة صباح الفل كل المستمعيين راديو نزاوة
00:14الله يخليك مرحبا بك يعطيك الصحة
00:16موضوع مهم جدا اخترنا اليوم نحن نحكي على علاقة الأستاذ بالتلميذ ونحن في أول سنة الدراسية
00:21اللي عندها تأثير كبير على بقية السنة الدراسية والأساس عموما
00:26شنو حوالك ساعة
00:28الحمدلله لباس بخير
00:30حمدلله
00:32إذا نحن نحكي على علاقة الأستاذ والتلميذ نقول هي علاقة بيداغوجية علاقة تربوية أم زوز مع بعض
00:39أنا أول حاجة نشكرك على تناول هالمسألة هذه خاصة نحن في بداية السنة الدراسية بالمناسبة نحيي كل زملائي الأستاذ والمدرسين
00:47في المرحلة البيدائية والإعدادية والثانوية والجامعية بهذه السنة الدراسية الموفقة أتمنى لهم سنة دراسية موفقة
00:56طبعا تناول العلاقة بين الأستاذ والتلميذ في كاف المراحل
01:03السؤال دائما سؤال بديهي هل هي علاقة بيداغوجية أم هي علاقة تربوية
01:10هل هي مسألة بيداغوجية ريهانها الجانب العرفاني وتطوير الجانب الذهني في التلميذ
01:16أي تحقق أهداف طبع مدرسي خالص
01:20أم مسألة في أبعاد أشمل
01:22هل تقتصر أدوار المدرس في أبعاد البيداغوجية تطوير قدرات المتعلم والتلميذ الذهنية والعرفانية
01:30أم أن القضية أكبر من ذلك هل نتناول التلميذ الطفل ونحصره في التلميذ
01:38هل نتناول المراهق ونحصره في التلميذ أم نتناول المراهق في أبعاده الأشمل
01:43إذن نقول أن قضية العلاقة أستاذ تلميذ لما تأخذ بعض مدرسي رسمي
01:51بيداغوجي فحسب لا يمكن لها أن تتطور ولا أن تنمى بهذه الظاهرة
01:57لكن عندما نتناولها بطابع غير رسمي في أبعاد نفسية وثقافية يمكن لهذه العلاقة أن تأخذ أشكال أخرى
02:06إذن نقول قدر التلميذ في المدرسة أن يتعامل مع كهل وهو شخص لم ينضج بعد الحياة الإشتراكية
02:12إذن العلاقة غائية العلاقة هادفة العلاقة عابرة العلاقة نفعية
02:20لكن في البداية نقول أن العلاقة أستاذ تلميذ هي علاقة مهنية بالأساس تمتهي يوم 30 جون
02:27أساسها مهني
02:29لكن لا يمكن الاستغناء أو غض النظر أو غض الطرف على أبعاد أخرى تفرضها العلاقة
02:36العلاقة ضرورة بما أنها تتعامل ما بين قطبين اجتماعيين وكل قطب له تاريخ ومسيرة وتصورات وإدراكات وجوانبين فعالية
02:48سنزج بهذه الجوانب في هذه العلاقة وسوف تبقى هذه العلاقة في طورها البداغوجي ستتحول ضرورة إلى علاقة تربوية
02:58إذن العلاقة ستنطلق من رهنات سنطلق لتحقيق أهداف لابد أن تشتغل عليها المؤسسة التربوية
03:04هنا إذن نقول أن العلاقة هي بيداغوجية بالأساس لكن من الضروري أن لا تبقى في طورها البيداغوجي أن تأخذ أو تأخذ بعين الاعتبار الجوانب النفسية والثقافية والاجتماعية في علاقة الأستاذ بالتلميب
03:20نقول أن الأستاذ يرنم في علاقة بالتلميب إلى تحقيق غيات
03:27نقول أن كل ممارسة تعليمية أن كل ممارسة أن كل علاقة تعليمية لا تبني الإنسان لا تحقق الشخصية لا تسعى إلى بناء الشخصية
03:37هي هدر للوقت هي مضيعة للمال يعني هنا العلاقة ضرورة في مستوى الدراسات الحديثة ستتنزل ضمن سياق مركب فيه الجانب النفساني فيه الجانب الثقافي فيه الجانب الاجتماعي فيه الجانب البيداغوجي
03:53البيداغوجية بمفردها غير قادرة أن تحتوي هذه القضية في الوسط التربوي ونعتبر أن كل قضايا التربية هي قضايا معقدة والعلاقة التربوية هي أحد قضايا التربية
04:03نقول أن هذه العلاقة لا بد أن تأخذ أبعاد تناول متعدد ولا يمكن أن ندرسها التناول بطريقة اختزالية وحادية بيداغوجية فقط من هنا ستتغير أدوار المدرس وفي نظرته في علاقته بالتلميذ هل هو مجرد بيداغوجي يقود التلميذ لتحقيق أهدف مدرسية أم أنه في زمن أو في وقت يبني فيه الشخصية ويطول فيه الشخصية ويبني الإنسان هو يتعامل مع ذوات إنسانية بالأساس
04:30والتدريس هي مهمة ذات طابع إنساني بالأساس من هنا الحديث على العلاقة البيداغوجية في مستوها الأول هو حديث قاسي غير قادر على استيعاب ظاهرة معقدة كالعلاقة التربوية
04:44في السابق كنا نتصور أن المدرس هو جوهر المثل والقيم وكانت العلاقة بين الأستاذ والتلميذ علاقة بيداغوجية قائمة على قيم الاحترام قيم الامتثال قيم الطاعة وكان مدرس ترحته كل الصلاحية
05:05الآن تغير الأمر
05:07الآن تغير الأمر
05:08والدرس أنه الأولياء يقول وراني باش نمشي للمدرسة ولا يخاف
05:11يخاف
05:12ميخافش من
05:13نحرس عليك سيدك
05:14نحرس عليك سيدك
05:15سيدك وهاتو كده
05:16المدرس كان هنا جوهر مثل وقيم وكانت العلاقة قائمة على قيم الطاعة والامتثال
05:21الآن تغير الأمر
05:23اليوم المدرسة اليوم تعبر على أزمة المجتمع وأن الأستاذ هو ليس إلا فرد من أفرادها المجتمع عادي
05:29والفضاء المدرس مفتوح ويستحذر المجتمع في قلبي
05:32إذن من هنا ستتغير العملية
05:34نقطة أهمة أخرى في المجال هذه أن الأستاذ لم يعد مصدر وحيد للمعلومة
05:40في السابق كان مصدر وحيد هو الأستاذ المعلم في القرية أو في المدينة أو في الحوار
05:45وكان قيم الامتثال وقيم الطاعة تنسل من طبيعة أدوار المدرس السابق وما كانت الإجتماعية
05:54اليوم تغير الأمر
05:56من هنا ستفرض العلاقة أدوار جديدة سوف لن تقول مقتصرة على دورها البيداغوجي ومنحاها البيداغوجي أو المتغير البيداغوجي فقط
06:06عليها أن تجمع أو تلم أو تفكر في أبعاد إضافية متغيرات إضافية في العلاقة
06:13دون ذلك سنعود أن العلاقة ليست إلا علاقة مهنية بيداغوجية لا تحقق الأهداف المؤسسة التربوية التي اشتغلت من أجلها
06:24فهذه العلاقة متأثرة بعوامل برشة منها العوامل الإجتماعية التي ذكرتها
06:29الاجتماع الثقافي
06:30ما هي كيفية هذا وما هي الحلول التي تجعل العلاقة في تطور
06:35العلاقة التربوية التي تحدثنا عنها بدرجة أولى
06:38في الحقيقة العلاقة التربوية كان محل بحث علم
06:44تنورته عديد المجالات العلمية في العلوم الإنسانية
06:47علم الاجتماع مثلا علم نفس الاجتماعي
06:50نفس التحليل يعني هذه العلاقة يعني ليست قائمة على أهواء
06:55هي قضية أبحاث علمية
06:58سنتناول اليوم العلاقة التربوية ضمن المحكل الاجتماعي الثقافي
07:02يعني ما هي المحددات
07:04ما هي العوامل التي تؤثر في العلاقة
07:07أستاذ تلمي علاقة تربوية من زاوية اجتماعية
07:10سنتناول مسألة من متغيرات أو من نقاط عديدة
07:14أولا نقول أن تصورات العائلة للمشروع المدرسي
07:20وللأستاذ لها دور في العلاقة
07:23كيف ذلك؟
07:25الدراسات تثبت أن العائلات الفقيرة
07:28العائلات اللي ما عندهاش رسمية تقافية
07:30تنظر للمدرسة وللأستاذ بطريقة إيجابية أفضل من العائلات اللي عندها رسمية تقافية
07:36التلميذ اللي ينحدر من عائلة متوسطة والعائلة شعبية
07:41عائلة ما عندهاش رسمية تقافية
07:44يعرف الأستاذ جسر أو أداء بارتقاء اجتماعي للعائلة متاعه
07:51لأنه هو المصدر الوحيد
07:52المصدر الوحيد
07:54هنا العائلة ستكسب ابنها في البيت
07:57تصورات إيجابية في علاقة ولدهم بالأستاذ والمعلم في المدرسة
08:03لأنه العلاقة الوحيدة
08:04سيذهب التلميذ للمدرسة
08:06وسيرى في الأستاذ جسر إنقاذ للعائلة متاعه
08:11سيبحث على تطوير علاقة تربوية
08:13بينما العائلات اللي عندها رسمية تقافية
08:17والعائلات اللي في الحقيقة ترى أن المدرسة مهيش مصعد اجتماعي
08:22تلميذ في داخله يتشرف في وسط العائلة متاعه
08:26جملة قناعات أن الأستاذ ليس إلا فرد من الأفراد
08:30وموهوش مطالب أن يطور معاه علاقة
08:32لذن العلاقة التربوية هي نتيجة أو نتاج تصورات العائلة
08:39للمشروع المدرسي والأستاذ في حديثته
08:42معناها تلميذ في الآخر في درجة أولى في أول سنة المدرسة
08:48أو في البداية يمشي بالتصورات وأهداف رسمية العائلة
08:51تماما
08:52لكن أثناء سير التربو ينجم يغير
08:56هذا واحد
08:57إذن العلاقة قد تكون ضحية تصورات اجتماعية للعائلة
09:01التي هي مسبقة قبل دخول التلميذ للمدرسة
09:03التلميذ يأتي لفرصة المدرسة محمل بتصورات
09:06كما الأحكام المسبقة
09:07أحكام مسبقة
09:08ولا يرى في المدرسة في حد ذاته في بعض الأوساط
09:12مجال لارتقاء اجتماع
09:15هذا ما حدث قبل
09:16هذا ما حدث قبل
09:17لأنه كان مصدر الوحيد
09:18فقدوسية المربي والمادة التي نقرأ فيه
09:22ومدرستنا
09:23تماما
09:24عندها قدوسية
09:25تماما
09:26يعني العائلة تعلق أمال عن الأستاذ
09:28وتراه منقذ اجتماعي
09:30بناء على ذلك ولدهم
09:32لما يأتي إلى المعهد إلى المدرسة
09:34يعلق أمال على العلاقة التربوية
09:36ويبحث على توطيل علاقتها مع أستاذ
09:38دون ذلك العلاقة التربوية تبقى متوقفة على هذا التصور
09:43النقطة الثانية
09:45العلاقة التربوية أيضا تحت تأثير عامل اللغة
09:48العائلات الشعبية عندهم الشفرة
09:51الشفرة
09:52يتحدثوا باللهجة الدرجة
09:54والشفرة ضيقة فقيرة
09:57الحوض اللغة والتي تحدث فيه التلميذ فقير غني
10:01بينما العائلات التي عندها رسمال ثقافي
10:04الشفرة
10:05نحن نقولها واسعة
10:07هذه الشفرة في اللغة
10:09الكود في اللغة
10:11روى عندها تأثير في العلاقة
10:12يعني الوليد
10:14لما ينحدر من عائلة متوسطة
10:17أو فقيرة
10:18يعيش ثقافة عائلية معينة
10:20ثقافة أسرية معينة
10:22يتحدث باللهجة الدرجة مثلا
10:24والحوض اللغوي متاعه غير واسع
10:28لما يذهب إلى المدرسة إلى المعهد
10:32يجد أن هناك ثقافة مدرسية
10:35مغير الثقافة الأسرية
10:38يشعر باغتراب حقيقي
10:40بين ثقافة الأسرة وثقافة المدرسة
10:44هنا هذا الإطار
10:46لا يطور العلاقة التربوية
10:48العلاقة التربوية تتطور وقتيش
10:50لما تكون ثقافة الأسرة
10:51ثقافة بيتية
10:53قريبة يسر من ثقافة المدرسة
10:55يعني اللهجة
10:57والكلمات
10:59والأنماط الثقافية
11:01والممارسات الثقافية
11:02قريبة برشا من بعضهم
11:04الوليد يجد نفسه في وضعية
11:06إما العلاقة تتطور
11:08نظرا يأتي ويرحل في حالة تماهي
11:10مع الوسط المدرسة
11:11أو العكس
11:12وهذه الأجهزة
11:13عندما نرىها
11:14كلمة دراسة نصر
11:16وكلمة مدرسة
11:17نضحك عليها
11:18ولكنها تتعبر عن جانب نفسي
11:20قوي في ذكرتها
11:22عندما نضحك في محفوظات تنشرت
11:24أو في دراسة نصر
11:26يكتب شوي عربي من تعلمها
11:28لكن يكتب
11:30يحب يعبر
11:31بالنسبة لي هو
11:32يعبر بكلمات درجة شعبية
11:34يعبر بها
11:35نعطي مثيل بسيط
11:36التلميذ
11:37اللي يفتقر له لغة الفرنسية في بيته
11:39في علاقة اللي قاله
11:41أبوين ببعضهم
11:42أو في وسط العائلة
11:43لما يذهب إلى المعهد
11:45ويدرس أستاذة فرنسية
11:47متمكنة حتى في الفونوتيك
11:49في الفرنسية
11:50في البدايات
11:51يجد صعوبة في التواصل مع الأستاذة
11:53وفي علاقة تربوية مع الأستاذة
11:55باش يهزوا علي
11:57ومانيش باش نفهم
11:58باش يضحكوا علي
11:59باش يخافوا من النطق
12:01يحبط الأوليد
12:02هك عليش
12:03نمذو الإحباط
12:04أن الأستاذة والمعلمين
12:06يجب يثبتوا في الوسط الاجتماعي
12:08متاع الصغير
12:09إلى أي مدى الثقافة المدرسية
12:11متماهية مع الثقافة الأسرية
12:13من أجل ذلك
12:15نتجنب العزلة
12:16ونحسوا بين زيواء الأوليد
12:18في العلاقة التربوية
12:19ثم نقدمو لهم
12:21في حالة المساعدة
12:22أو الوساطة البيداغوجية
12:24ما يسمى بالوساطة العاطفية الوجدنية
12:27أن نقربو لها
12:28ونحسوا بانتمائها الاجتماعي
12:30وأن نحسوا أن اللهجة متاعها
12:32قد تكون عايقة في بناء علاقة
12:34ثم نقطة أخرى
12:35نحصد تصورات التلامذة
12:37في بداية السنة الدراسية
12:38لبناء علاقة تربوية
12:40يعني من الأصل
12:41البدايات
12:42في البدايات الأولى
12:43في علاقة الأستاذة
12:44بالتلاميذ
12:46وأولى السادر من المدرسين
12:47بالبداية بالتلاميذ
12:48أنهم يحصدوا تصوراتهم
12:50للأستاذ
12:51للمشروع المدرسي
12:52ما هي العوايق الموجودة
12:53في هذه التصورات
12:54إن العمل على تحسين تصوراتنا
12:56لبعضنا
12:57باش يساهم في تحسين العلاقات
12:58وهذه هو السر
12:59متاع النصور
13:00على ورقة كاملة
13:01التي كنا نكتب فيها
13:02في أول مرة
13:03نتذكرها
13:04نقبل نكتب فيها
13:05ذكرتها في اللغة الفرنسية
13:06كنت نحبها أول ما دخلت
13:08فشنو توقعاتنا
13:10تتعكس للمدرس
13:12مستوى معين
13:13ومستوى تلميذ
13:18اليوم للأستاذ
13:19في الحصة الأولى
13:20يوم 15 سبتمبر
13:22مباشرة يبدو في المراجعات
13:24وعندنا ما يسمى
13:25بدغوجة المظامين
13:27نكملوا البروغرام
13:28في حين أن العلاقة التربوية
13:30لم تتحطم في الإطار الصحيح
13:32المفروض في بداية السنة الدراسية
13:34أننا المفروض
13:35نحصل تصورات التلميذ
13:37نجلس معهم
13:38نعرف شروطهم الحقيقية العائلية
13:42وضحهم العائلي
13:44انتنائهم لعالم المدرسة
13:45تصوراتهم لعالم المدرسة
13:48نمر النقطة الثانية
13:49في العلاقة التربوية
13:51تخص المعايير المدرسية
13:53ثم جملة من معايير في المدرسة
13:55في الثقافة المدرسية
13:56تأثر في العلاقة التربوية
13:58مثلا نوعية البرامج
14:01نوعية الوضعيات
14:02اللي نقدموهم
14:03ثم التقييمات
14:05كيفاش نخدموهم على التلامذة
14:07يعني المناشير
14:08اللي تتوزح من المدرسة
14:10وتتعامل معها من المدرسة
14:11باش نوضح أكثر
14:13ونقول أن
14:14لما تكون البرامج والوضعيات
14:16والنصوص
14:17قريبة من واقع التلميذ
14:19التلميذ في وسط الريف
14:21النصوص في العربية
14:22تكون يسر قريبة من واقعها الاجتماعي
14:25باش يحس أن النصوص هذيك
14:27تطورة وتجيب على تساؤلاتها
14:31في الوسط المدني
14:32في الوسط الحضري
14:33في الوسط الحضري
14:34لابد أن الراعو زاد الجانب هذي
14:36واهتمامات هذي
14:37باه
14:38المعادلات اليوم
14:40اليوم
14:42نستحضر كلمة
14:45قال سيد بشير الهاشمي
14:46المغربي الكبير سيد بشير
14:47قال الله يرزينا في الامتحانات
14:49في تونس
14:50من الأشياء اللي كبلت التلميذ
14:52وكبلت العلاقات
14:53وخال التلميذ
14:54هو حصان في السباق
14:56الامتحانات
14:58الثلاثية
14:59والثلاثية والنهائية
15:00والمناظرات
15:02اليوم عودة نبحث على تطوير
15:04علاقة يدرك فيها التلميذ ذاته
15:06ويطور ذاته
15:07ويرى في سيده وأستاذه
15:09قدوة بالنسبة له
15:10ويشتغل معاه
15:12ويطور اتجاهات
15:13ويطور رؤية للعالم
15:15ويفسر العالم
15:16ويتعلم التفكير
15:17في علاقة بالأستاذ
15:19اليوم العلاقة أصبحت نفعية
15:23مئة في المئة
15:24تصابق الزمن
15:26اقتنى في التلميذ التفكير
15:29اقتنى فيه الروح
15:30بش يعمل علاقة مع الأستاذ
15:31حتى الإبداع
15:32حين يقبلكي
15:33يجينا الكريم تاعنا
15:34أول حاجة يقرأها الأولي
15:35هي ملاحظة الأستاذ
15:37حسن ممتاز
15:38سلوكا حسن
15:39أول حاجة
15:40بعد يمشي يحكي معاه
15:41تاولى
15:42تاول نشوفه أول حاجة
15:43نشوفه المعدد
15:44في أوروبا مثلا
15:46ثلاث سنوات
15:47الأولى وأولى وثانية وثالثة
15:48مفيهو مش امتحانات
15:49أولى وثانية وثالثة
15:50بداية فقط امتحان تقييمي
15:52في آخر السنة الدراسية
15:54يعني اليوم منظومة الامتحانات
15:56منظومة مفقرة
15:58منظومة امتحانات اليوم
15:59ما تساعدش على بناء علاقات
16:01اليوم السؤال
16:02هل أن الصفوف هي صفوف
16:03حواجز
16:04أم صفوف ارتقاء وتحسين
16:06بناية الشخصيات اليوم تأثير العدد على التلميذ تأثير نفسي على التقييم العددي على التلميذ
16:12وإسناد معدلات التلامذة منذ السنة الأولى ابتدائية باش يكبل العلاقة التربوية وما يخليهاش تتحسن
16:19نقطة أخرى لما ندخل قاعات اليوم طريقة الجلوس شكل المقاعد هل أنه يساعد على بناء علاقة
16:27أفوقية ما بين التلامذة ما بيناتهم مع أستاذهم ويخلي إمكانية لبنى وجهة تفاعلية يتفاعل فيها في القاعة
16:33أم أن الأستاذ ما زال في المدرسة التحسينية يقدم ما يسمى الدرس لم نتجاوز صنم الدرس اليوم عوضاً نتحدث عن الدرس نتحدث على النشاط
16:43النشاط يوحي بدور التلميذ ودور المتعلم يبني علاقات مع صحابه يتسائل يفكر ينقض يخرج للصبورة اليوم
16:54ما زلنا مع الأسف سواء في المرحلة الإعدادية أو الثانوية حتى في المرحلة الإدارية ما زلنا وقفين في مسألة ما يسمى بالدرس
17:02الدرس يوحي بخطبة الجمعة بالإمام يطلع للمنبر يقدم فيه درس هذا ما يطورش العلاقة
17:09يخلي تلميذ ما يركز يركض في الحصة
17:11نحن قبل كانت لدينا حاجة مهمة نقبل أن نخرج في الحصة الإيقاظ العلمي نخرج ونعمل تجربة ميدانية نخرج مع الأستاذ نتمشوا معه ونجروا
17:20هذي راهي حجرات هذي راهي العشبة ذيكة ونجيبوها للأصدقاء كلها لنا بحث
17:26نخرجوا كلنا لبلاسة قريبة ونجيبوها نعمل بحث ميداني
17:30تماما لما ننتصر إلى مقاربة تفاعلية في القاعة العلاقة التربوية تتحسن
17:37لما ننتصر إلى مقاربة قايمة على بيدغوجة الدرس وتقديم الدرس
17:42وأن الأستاذ هو المالك الوحيد للمعلومة في القاعة
17:45راهنا العلاقة ما تتطورش اليوم التلمذة يقاوموا في الثقافة المدرسية
17:50ويروا في الأستاذ هو رمز للثقافة المدرسية
17:53بناء على ذلك علينا أن نعيد النظر في مسألة العلاقة
17:57ونعتبر أن الأستاذ هو رمز للثقافة المدرسية
17:59اليوم المراهقين في الإعداديات في الثانوي هم أكثر وحدين
18:03نهار 30 مي يخرجوا للشارع ويمزجوا الكرسات ويكتب أمام الجميع
18:09يحبوا يبعثوا برسالة لمؤسسة تربوية
18:12راهنا نقمين على الثقافة المدرسية
18:14يا أستاذي لكن باش تبقى بالطريقة هذيكة تتعامل فيها في المادة متاعك
18:18وأنك أنت أستاذ بيابيات أو فيزياء وأنك أنت محور العالم
18:21وأننا نجي نتعلمه منك فقط والمعلومة عندك
18:24أنت لم تفعلنا شيء
18:25الأصل في العملية أن الأستاذ يغير الموقع متاعه
18:29ويرى أن في علاقة بالتنمية ليس علاقة قايمة على مسائل بيداغوجية
18:34فيها أبعاد نفسية فيها أبعاد ثقافية
18:36فيها أبعاد حتى تحليلية نفسية
18:39ظاهر خطير أصحاب منتشر ونتفرجوا عليها حتى الأولياء يتفرجوا عليها
18:43تقطيع الكورسات
18:45نحتفظ بكورساتي العربية الفرنسية
18:48المواد التي نحب أن نحتفظ بها حتى من الباكالوريا
18:51وكنا نعتنوا بتغليفها والأرتيكا
18:54كنت وأصبح غليف أحمر ووردي
18:57لم أفهم إجتهاد فيه
18:59هناك شيء آخر مثل هذا
19:00دكتور نحن أصبحنا في المقاعد الأمامية
19:04أنت ولدي تعالي أقعد هنا
19:06نجي نقعد نتلعب معاي
19:10في المقاعد الأولى
19:13أحيانا يحدث هذا
19:16نشاهده في أقسامنا
19:18من المؤلم أن المنظومة التربية التونسية تلفظ خارج أسوارها
19:23مائة ألف منقطع على المنظومة التربية التونسية
19:26هدر للمادة
19:27هدر إجتماعي
19:28يمارس يومياً إعتداء تام على طفولة الطفل
19:32المفروض اليوم البداوجيات داخل القاعات
19:35سواء في الابتدائي أو في الإعدادي أو في الثانوي
19:37تتغير في تجاه التفكير في العلاقة هذه
19:40كيف نطورها
19:42نقطة ثالثة في مستوى علم الاجتماع
19:46لما تعرض إلى العلاقة التربية
19:48يقول أن الأستاذ اليوم أو المعلم عموما المدرس
19:52ما كانت الاجتماعية تراجعت
19:54لصالح نماذج تقفية
19:56اليوم نماذج تقفية تنتجها عالم الكرة
19:59نماذج تقفية تنتجها عالم الفن
20:01وغير ذلك
20:02نماذج تقفية تنتجها عالم الإعلام
20:04إذن المدرس لم يعد جوهر المثل والقيم
20:07لن يعد نموذج تقافي في مرتبة أولى
20:10عند الأطفال والمراهقين في درجة أولى
20:13بناء على ذلك
20:15التلامذة لدينا
20:16لا يملكون نزعة
20:19لا يملكون تندنس
20:20لا يملكون رغبة
20:21أن يقوموا بعمل علاقات متطورة
20:23لأنه يخمم خارج المؤسسة التربوية
20:27بناء على ذلك
20:28هذه هي سبب الأسباب
20:30أن الأستاذ الأستاذة والمدرسون والمدرسين
20:33في المرحلة التقفية
20:34يخمموا أنكم لم تعودوا نماذج تقفية أولى
20:37في المجتمع
20:38كيف ليس أن تطور علاقتك مع التلميذ على خلفية أخرى
20:42ليست بيداغوجية
20:43تهتم بالجوارب النفسية التي فيها
20:45برغباتها
20:46بميولاتها
20:47بطريقة عيشها
20:49بتصوراتها
20:50تحيط به كإنسان
20:52تنظر له كإنسان
20:54كطفل كمراهق
20:56أكثر ما تنظر له كتلميذ
20:58لكن عندما تنظر نفسك
21:00وتحسر نفسك
21:01في كونك مرجع من مراجع
21:03في المجال الإنساني أو العلمي
21:06أراه زادة تلميذ يتخلى عليك
21:08بناء على ذلك
21:09أستاذة
21:10نقول
21:11كيف نطور هذه العلاقة التربوية
21:13وفق هذه المراحل وفق هذه النقاط
21:15الذي ذكرناهم الآن
21:18وفق العوائق
21:20نريد مدرسة
21:23نريد معهد
21:24يفكر في العلاقة التربوية
21:26ويهتم بحاجات للأطفال
21:29ينصط إليهم
21:31يسمحهم
21:33يحللهم إمكانات أن يعبروا
21:36على ذواتهم في المدرسة
21:37من خلال حياة ثقافية ثرية
21:39نوادي
21:40استيعاد النوادي بقوة الآن
21:41في المدرسة الفدائية
21:42وفي الإعدادة والثانوية
21:43ضروري
21:44لأن ذلك يعبر
21:45على تلميذ الإنسان
21:47ثم
21:49المدرس علي أن يتبنى
21:51بيدغوجة تفاعلية
21:52ويخرج
21:53قلت منذ قليل
21:54من بيدغوجة الدرس
21:55من صنم الدرس
21:56الذي يقتل العلاقة التربوية
21:59نعتبر أن الوليد
22:01شخص
22:03في حاجة إلى تنمية مهارات
22:06شخص مستقل
22:08شخص متحرر
22:10شخص يفكر
22:12يعني لا معنى لأنشطة مدرسية
22:14لا معنى لحياة مدرسية
22:16لا تضع الوليد
22:18مرة أخرى في المكان الطبيعي
22:20هذا احترام لطبيعة الطفل
22:22إذن
22:24هنا
22:26السلطة داخل القاعة
22:28علي أن لا تتمحورا
22:30في الأستاذ
22:32علي أن تكون السلطة موزعة
22:34في الوسطاء