Webinaire du 8 novembre 2023
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00:33:46 Le projet que nous voulons mettre en place s'appelle "Donner goût aux mathématiques".
00:33:52 On est parti du constat que les élèves avaient plus de difficultés en mathématiques sur cette école, grâce aux évaluations nationales de CP.
00:34:04 En parlant avec les enfants et les parents, on s'est rendu compte que les mathématiques n'étaient pas pour eux quelque chose d'innovant, d'intéressant.
00:34:12 On a eu envie de proposer un projet pour leur donner goût aux mathématiques et qu'ils trouvent de l'envie à faire des mathématiques.
00:34:19 On a proposé plusieurs choses en concertation avec les parents d'élèves, avec le périscolaire, la mairie.
00:34:25 On a fait des ateliers hebdomadaires en mathématiques, où on ferait de la manipulation, des jeux, on utiliserait des outils numériques, de la programmation.
00:34:34 On a aussi utilisé les mathématiques dans des situations concrètes, ça peut être le sport, la pâtisserie, ça peut être aussi dans la cour de récréation, à l'extérieur, faire des mathématiques.
00:34:50 On a aussi voulu faire des mathématiques à l'intérieur de la classe, en faire aussi à l'extérieur de la classe, pour qu'ils prennent plaisir à faire des mathématiques.
00:34:56 Encrer aussi les mathématiques avec le réel, qu'on puisse voir des situations mathématiques aussi bien dans la nature quand on sort, faire des mathématiques en trouvant des formes géométriques dans la nature, les comparer, les photographier, faire des constructions aussi à l'extérieur.
00:35:12 Plusieurs situations qui puissent faire que les enfants prennent du goût à faire des mathématiques.
00:35:18 On aimerait bien avoir des personnes, des chercheurs, des professeurs qui viennent dans l'école pour transmettre ce goût des mathématiques.
00:35:24 On s'est aussi renseigné avec la faculté d'Orsay qui propose des ateliers miss.
00:35:28 On a aussi peut-être le lien avec les professeurs de mathématiques du collège de Montlhéry, qui pourraient nous aider à mettre en place des rallies mathématiques avec les collégiens.
00:35:38 Donc oui, ça nous plairait d'avoir affaire à des personnes plus spécialisées dans les mathématiques et qui transmettent ce goût.
00:35:46 Le fait que quand on parle des mathématiques, aussi bien aux enfants qu'aux adultes, et qu'ils nous renvoient le fait que les mathématiques c'est trop compliqué, ça n'a pas de sens, ça ne sert à rien.
00:35:56 C'était vraiment pour leur montrer que si, les mathématiques, on en a besoin tous les jours, dans la vie de tous les jours, et que c'est très utile et que ça peut être aussi très intéressant.
00:36:11 Nous accueillons pour cette deuxième table ronde, monsieur le directeur de l'école Les Essars à Cergy.
00:36:17 Bonjour monsieur le directeur.
00:36:19 Et monsieur le directeur référent au niveau du département du Val d'Oise.
00:36:23 Bonjour monsieur le directeur référent.
00:36:25 Le projet de mon éditorial Fanta s'appelle "Le Monde du Doublé".
00:36:30 Et monsieur le recteur, nous vous laissons la parole pour une première question.
00:36:35 Peut-être vous laisser déjà décrire, on a bien eu cette première vidéo, mais peut-être vous nous parliez justement de la démarche que vous avez menée,
00:36:44 et puis peut-être le moment où vous êtes dans le projet, la manière dont vous avez pu le développer.
00:36:51 Bien sûr. Jérôme Monselon, je suis directeur de l'école alimentaire Les Essars à Cergy.
00:36:56 C'est une école qui compte 11 classes, un dispositif ULIS, et qui accueille 280 élèves.
00:37:03 Notre projet, "Apprendre autrement en classe flexible", a débuté en fait, on l'a lancé en février, et donc il concerne 9 classes de l'école.
00:37:14 L'idée, alors quand on parle de classe flexible, on pense souvent à tout ce qui est aménagement en termes de mobilier, aménagement de la classe.
00:37:25 Donc là, on souhaitait vraiment au niveau de l'équipe, réfléchir à notre manière d'enseigner et s'adapter aux besoins des élèves.
00:37:33 C'est la question des gestes professionnels qui était au cœur de notre réflexion.
00:37:39 Et donc, dans le montage du projet, le matériel, le mobilier, l'aménagement de la classe, tout cela vient au service de cette manière d'enseigner.
00:37:54 Et donc, dites-nous déjà, cette première phase, qu'est-ce que vous avez pu appréhender comme élément de mutation, d'évolution dans la manière dont les choses se passent ?
00:38:08 Au stade où nous en sommes, pour reprendre sur le quai Andrier, on a démarré la concertation en février, et puis nous nous sommes tournés tout naturellement vers notre inspecteur de circonscription, monsieur Delaville.
00:38:22 Et il s'est avéré qu'il y avait d'autres classes de la circonscription, d'autres écoles de la circonscription, qui souhaitaient mettre en œuvre le même projet.
00:38:30 Donc, nous avons pu bénéficier d'un accompagnement par la circonscription.
00:38:34 Au niveau de l'école, à proprement parler, on s'est surtout appuyé sur l'expérimentation qui avait déjà été menée par quelques collègues sur l'école.
00:38:43 Et puis, dans les échanges qu'on a pu avoir en équipe, beaucoup de collègues ont été intéressés.
00:38:49 C'est comme ça qu'on s'est retrouvé avec 9 classes qui souhaitaient entrer dans ce projet.
00:38:52 Et quand on a entendu parler du dispositif CNR Notre École Faisons-la Ensemble, on y a vu une opportunité finalement pour pouvoir s'équiper en termes de matériel et rentrer davantage sur cette autre manière d'enseigner.
00:39:06 Voilà, donc on s'est tourné vers la circonscription et on a pu bénéficier de cet accompagnement.
00:39:14 On a dû monter effectivement à la fois, faire des devis, mais pas seulement.
00:39:21 Il fallait également se mettre en place avec nos élèves, avec les parents d'élèves, organiser des réunions pour expliquer quelle était notre intention, voir ce qu'on pensait également.
00:39:33 Donc, on a des interviews de parents d'élèves qui ont été montées dans le dossier et également en direction de nos élèves, ceux qui avaient déjà pu expérimenter dans les classes et puis également les autres.
00:39:43 Il y a deux points que je veux vraiment relever qui sont très importants.
00:39:48 Vous avez souligné évidemment le rôle des inspecteurs de l'éducation nationale parce qu'ils jouent ce rôle d'animation.
00:39:55 Et puis, vous avez bien décrit cette mutualisation possible.
00:39:58 Alors, elle est possible évidemment à l'intérieur de la circonscription, c'est le propre même de l'inspecteur.
00:40:07 Et là, pour le coup, les inspecteurs ont eu l'occasion de les rencontrer après rentrée et puis eux-mêmes ont la capacité d'échanger entre eux avec maintenant.
00:40:17 Et je vous en profite pour le dire, on n'a pas dit depuis le début que désormais, il y a des référents dans chaque département pour notre école.
00:40:24 Faisons-la ensemble un référent pédagogique, un référent administratif et financier.
00:40:30 En plus des deux référents académiques et donc le rôle central évidemment, le sont d'une manière générale, mais en particulier sur cette dynamique des IELS.
00:40:40 Et puis, dire un point sur cette question de mutualisation que vous avez souligné, je pense que ce point est très important.
00:40:47 C'est-à-dire que, évidemment, notre école faisant l'ensemble, il y a l'idée d'avoir une démarche dans chaque école,
00:40:58 de construire une démarche qui a sa valeur en soi.
00:41:02 Après, on n'est pas obligé de tout réinventer à chaque fois, bien sûr.
00:41:06 S'inspirer d'autres exemples, ça ne veut pas dire qu'on ne va pas s'adapter à sa propre réalité, apporter sa propre pierre.
00:41:16 Mais on n'est pas obligé de toujours repartir d'une feuille blanche.
00:41:20 Ce qui est important, c'est que là, évidemment, le temps fait son affaire.
00:41:23 À partir du moment où on a fait un certain nombre de projets, cet effet de mutualisation va évidemment être de plus en plus fort.
00:41:30 Donc, il faut vraiment en profiter.
00:41:37 Ne pas penser qu'un projet, notre école faisant l'ensemble, ça doit être forcément absolument totalement nouveau par rapport à ce que l'on fait les autres.
00:41:47 Mais on a aussi, évidemment, la possibilité, et là pour le coup, les inspecteurs du CAC, les référents départementaux.
00:41:55 Et là, on l'a vu sur les mathématiques, évidemment.
00:41:58 On voit le lien entre CNR et savoirs fondamentaux.
00:42:02 On sait bien qu'en France, on a cette tradition très théorique des mathématiques.
00:42:08 Les mathématiques sont par nature théoriques, c'est le propre mathématique.
00:42:12 Mais ce n'est pas pour autant que l'entrée dans les mathématiques ne peut pas se faire de manière moins théorique qu'elle ne le s'est faite traditionnellement en France.
00:42:21 Et c'est évidemment une démarche très importante au niveau du premier degré, celui aussi d'ailleurs, il faut bien le dire, dans le second degré.
00:42:31 Alors, ce qui est intéressant sur l'exemple du Val d'Oise et de Sergi, de cette circonscription,
00:42:41 on a 11 écoles qui sont engagées dans ce projet.
00:42:44 Est-ce que vous pourriez nous en dire un tout petit peu plus sur la manière dont vous avez articulé, concilié les besoins locaux de chaque école et puis ce projet collectif de réseau ?
00:42:56 Oui, très bien. Alors, comme je l'avais dit, effectivement, ce projet-là a été vraiment appuyé et soutenu au niveau de la circonscription,
00:43:08 parce que comme le directeur l'a bien expliqué, c'est appuyé sur des initiatives locales au sein de la circonscription,
00:43:15 dans certaines écoles, des initiatives d'enseignants qui faisaient évoluer leur pratique vers une forme plus flexible,
00:43:21 vers aussi une dynamique qui était engagée les années précédentes sur des formations de circonscription, notamment sur la gestion des espaces.
00:43:28 Et puis sur…
00:43:29 Merci.
00:43:30 Merci.
00:43:31 Merci.
00:43:32 Merci.
00:43:33 Merci.
00:43:35 Merci.
00:43:37 Merci.
00:43:38 Merci.
00:44:05 Voilà, ça a permis quand même d'apporter une plus-value en termes d'accompagnement,
00:44:10 en proposant notamment déjà un accompagnement un peu plus soutenu sur cette démarche-là,
00:44:18 puisque toutes les écoles élémentaires primaires de cette circonscription, donc les 11 écoles de cette circonscription,
00:44:23 se sont engagées, se sont portées volontaires sur cette même thématique dans ces concertations.
00:44:31 Donc l'accompagnement a été forcément facilité, puisque le domaine était le même, la temporalité était la même.
00:44:35 Et puis, dans la mise en œuvre, l'accompagnement en termes de formation est également renforcé,
00:44:41 puisque les leviers, comme par exemple le plan de formation des 18 heures de circonscription,
00:44:46 est vraiment orienté en fonction de ces objectifs et de ce dispositif.
00:44:52 Donc voilà, tout en laissant bien sûr la place à chaque école pour qu'elle puisse vraiment s'emparer en fonction de ses besoins
00:45:00 des apports de notre école faisant l'ensemble.
00:45:03 Il y a aussi, comme on vous l'avait dit, cette échelle de circonscription qui permet vraiment de construire un collectif
00:45:10 de partage, de mutualisation des pratiques, et voilà, c'est très porteur.
00:45:16 Et entre les écoles, déjà, il y a énormément d'échanges, de soutien sur ce qui a pu être fait,
00:45:22 et ça permet encore d'aller plus loin.
00:45:25 Et puis, on l'a un peu évoqué, mais au niveau de la collectivité aussi, qui sont impliquées dans ces concertations,
00:45:32 le fait que ce projet soit d'ampleur concerne une grande partie des écoles de la ville de Sergy,
00:45:40 eh bien, ça facilite l'accompagnement aussi, la compréhension du dispositif par les collectivités et leur implication dedans.
00:45:51 Alors, nous vous remercions, Monsieur le Directeur et Monsieur le Directeur Référent.
00:45:55 Merci beaucoup.
00:45:57 Et nous allons tout de suite enchaîner avec une vidéo sur un projet dont nous allons parler juste après,
00:46:07 dans le 78, une bibliothèque inclusive.
00:46:11 [Vidéo]
00:46:14 [Musique]
00:46:30 [Musique]
00:46:57 [Musique]
00:47:02 [Musique]
00:47:22 Bonjour. Nous allons laisser Monsieur le Directeur poser les premières questions.
00:47:27 Alors, peut-être, question de base, je vais dire, vous expliquez un peu la philosophie de votre projet,
00:47:34 la manière dont vous l'avez conduit. On a vu qu'il déclenchait l'enthousiasme de ces jeunes enfants,
00:47:41 et que d'ailleurs, ne serait-ce que la vidéo est en soi, je pense, un projet qui a dû être intéressant.
00:47:47 Expliquez-nous un peu cette démarche.
00:47:51 En fait, cette démarche, elle a été à l'initiative de l'équipe et de moi-même en arrivant à la direction l'année dernière.
00:48:00 Nous avons une magnifique école, mais avec une bibliothèque qui est totalement,
00:48:05 qui était totalement sous-utilisée, avec des livres obsolètes, avec des livres abîmés,
00:48:11 et donc plus du tout utilisés, que ce soit par les enseignants, et plus du tout investis par les enfants.
00:48:18 On est absolument convaincus de la nécessité de donner cet accès aux livres à nos élèves,
00:48:23 qui viennent de milieux sociaux et familiaux très différents.
00:48:28 Nous voulions vraiment pouvoir leur donner cet accès à la littérature.
00:48:33 Et dans notre école, nous accueillons également des enfants déficients visuels,
00:48:37 de nombreux enfants également à besoins particuliers, des enfants dyslexiques,
00:48:43 qui ont vraiment voulu se saisir de ce projet pour donner à chacun le livre dont ils avaient besoin.
00:48:48 Voilà. Donc c'est cette idée qui a donné naissance à ce projet,
00:48:53 et qui a pu se concrétiser, et on en est absolument ravis.
00:48:57 Alors, dites-nous un peu plus concrètement comment vous avez pu justement monter ce projet,
00:49:04 je dirais même d'un point de vue pratique.
00:49:10 Comment vous vous êtes adressée peut-être à votre inspecteur, inspectrice, référent ?
00:49:18 Vraiment concrètement, ce qui a permis de faire cette nouvelle bibliothèque,
00:49:23 elle a pu être réalisée comment ?
00:49:26 Alors, il faut justement que je remercie mon inspectrice,
00:49:31 puisque c'est elle, lors d'une réunion de directeurs en janvier dernier,
00:49:35 qui nous a présenté le projet CNR Notre École, faisons-la ensemble.
00:49:39 Et qui nous a fait réfléchir à un projet que nous aimerions pouvoir monter et présenter.
00:49:46 Donc c'est lors de cette réunion de directeurs que le projet a été mis sur papier,
00:49:52 ensuite concrétisé auprès de mon équipe,
00:49:55 et puis qui a suscité un enthousiasme très concret de la part des représentants,
00:50:00 de la part de nos élèves, de la mairie qui nous a accompagnés également,
00:50:06 et qui du coup a pu assez rapidement, je dois le reconnaître, voir le jour,
00:50:10 être validé tout aussi rapidement.
00:50:13 Et de fait, alors que le projet a été validé en avril,
00:50:18 nous avons déjà reçu et installé plus de 6000 livres de toutes sortes dans notre bibliothèque,
00:50:25 que ce soit des premières lectures, des romans, des livres adaptés pour les enfants dyslexiques,
00:50:30 des livres aussi pour Embraille, pour nos enfants déficients visuels,
00:50:35 des DVD, des documentaires, et ma petite touche personnelle,
00:50:38 angliciste convaincue, des add-ons en anglais également.
00:50:41 Et pour cela, nous avons également reçu des liseuses,
00:50:45 pour lesquelles les enfants peuvent lire et écouter en même temps les livres en anglais,
00:50:50 mais aussi des livres adaptés pour les enfants déficients visuels.
00:50:54 Voilà, donc je crois que ce qu'on voit bien, c'est à la fois cette touche,
00:50:58 vous avez dit personnelle, mais aussi collective,
00:51:02 la théristique d'avoir fait une bibliothèque inclusive et pas juste une bibliothèque,
00:51:05 6000 livres, c'est un beau chiffre, ça souligne ce que je disais au début,
00:51:11 c'est-à-dire qu'avec notre école faisant l'art ensemble, on a des moyens,
00:51:15 des moyens non négligeables, 6000 livres, c'est pas rien.
00:51:19 Et donc il faut vraiment, je le dis une fois de plus, c'est aussi pour ça qu'on en parle,
00:51:24 que chacune et chacun qui n'ont pas encore forcément eu l'occasion de s'en emparer,
00:51:30 il faut que ce soit le cas, parce que des moyens, nous en avons,
00:51:33 dans nos services publics, c'est pas si fréquent,
00:51:36 donc il faut pas laisser passer ces occasions.
00:51:39 Je le dis aussi, on n'en a pas parlé, mais c'est vrai qu'on sait que la nature juridique
00:51:46 des écoles fait que dans le premier degré, les questions financières sont un peu plus compliquées
00:51:51 que dans le second degré, où évidemment la nature d'établissements publics,
00:51:56 locales d'enseignement, fait que la tuyauterie, comme on dit,
00:51:59 administrative peut être plus simple, mais pendant un certain temps,
00:52:03 on a eu un peu de mal avec ce point-là, il est intrinsèque à la structure.
00:52:08 Moi, j'ai compris que là, ça se débloquait bien, mais là, là-dessus,
00:52:12 l'intérêt aussi d'avoir les référents au niveau départementaux,
00:52:16 je souligne ce point, il faut vraiment prendre contact pour lever les freins
00:52:23 quand ils sont y compris purement matériels, et on voit que là,
00:52:26 très rapidement, vous avez pu obtenir, c'est pas si fréquent,
00:52:29 dans quelques mois, dans l'administration, on obtient d'aussi beaux résultats,
00:52:33 et surtout, évidemment, on voit bien, là encore, au service des savoirs fondamentaux,
00:52:37 quoi de mieux évidemment qu'une bibliothèque pour inciter,
00:52:42 pour avoir ce qui est quand même le cœur du sujet, le plaisir de lire,
00:52:48 le plaisir d'apprendre d'une manière générale, mais évidemment,
00:52:52 la lecture, c'est un apprentissage, mais on sait bien que pour qu'elle
00:52:56 s'inscrive dans la durée, il faut qu'elle soit un plaisir,
00:52:59 et c'est bien le rôle de la littérature.
00:53:01 Justement sur cette question du plaisir, vous avez dans ce projet
00:53:08 associé à la fois les bibliothèques, compétence fondamentale,
00:53:14 et en même temps, le plaisir d'esthétique, avec une coloration très forte
00:53:21 et de ce projet, si vous pouvez juste nous dire un mot,
00:53:23 de la coloration artistique que vous avez donnée.
00:53:26 Oui, nous voulions vraiment que nos élèves déficients visuels
00:53:31 puissent également, évidemment, trouver les livres accessibles pour eux,
00:53:36 mais également qu'ils retrouvent dans ce lieu une touche esthétique
00:53:39 tout à fait particulière, puisque nous avons souhaité
00:53:42 créer un mur sensoriel, donc ça c'est notre projet de l'année 2,
00:53:47 que nous espérons voir débuter d'ici quelques semaines,
00:53:50 donc nous allons travailler avec une artiste qui fait de la gravure
00:53:54 afin de travailler sur le sens kinesthésique de ces enfants déficients visuels,
00:53:58 où ils vont pouvoir s'exprimer à travers ces œuvres, via la gravure,
00:54:04 qu'ils vont pouvoir exposer ensuite au cœur de notre BCD,
00:54:07 afin qu'ils puissent se sentir vraiment pleinement inclus dans ce lieu
00:54:13 qui de prime abord, forcément, quand on est dit "sion visuelle",
00:54:17 "sion aveugle" pour certains de nos enfants, n'est pas la chose la plus évidente pour eux.
00:54:22 Donc on voulait vraiment leur offrir des livres, mais également un endroit
00:54:26 où ils pourraient être esthétiquement parlant les bienvenus
00:54:30 et se sentir accueillis le mieux possible.
00:54:33 Merci beaucoup.
00:54:35 Merci à vous.
00:54:37 Merci Madame l'actrice.
00:54:42 Et donc, pour poursuivre, nous allons vous proposer un petit saut dans le second degré,
00:54:49 parce que le CNR ne s'arrête pas au premier degré.
00:54:53 Et donc on fait un gros pas de côté puisqu'on va aller à un lycée professionnel
00:54:58 voir ce que des lycéens professionnels ont envisagé dans le cadre du CNR Education
00:55:04 pour leur évanouissement à Sarcelles, dans le Malouest.
00:55:08 [Musique]
00:55:24 Salut, je m'appelle Nour, je suis une élève en seconde et nous avons pour projet
00:55:28 d'installer des panneaux solaires au lycée.
00:55:30 Et moi, je me cherche de vous présenter le sujet.
00:55:32 Donc, laissons entrer le soleil, qui peut être utile au projet.
00:55:37 [Musique]
00:55:38 Oui, toi.
00:55:40 [Musique]
00:55:42 Bonjour, je m'appelle Omar, je suis lycéen à la seconde à Sarcelles, en première,
00:55:46 un pro en électrotechnique et je veux apporter mon expérience
00:55:49 et m'occuper de tous les raccordements en électricité.
00:55:51 Laissez entrer le soleil.
00:55:53 Quelqu'un d'autre ?
00:55:55 Toi aussi ?
00:55:57 Je m'appelle Anaël, je suis une élève de STI2D.
00:55:59 Alors moi, ce que je peux apporter au projet, c'est la modélisation,
00:56:04 c'est ce qu'on apprend dans nos cours en électro-électronique.
00:56:07 Laissons entrer le soleil.
00:56:09 [Musique]
00:56:11 Voulez-vous y participer ?
00:56:13 Bonjour, je m'appelle Réven.
00:56:15 Je m'appelle Emrice.
00:56:17 Je m'appelle Elidjane, nous sommes des élèves de première classe numérique.
00:56:19 Nous nous occupons du réseau informatique.
00:56:21 On participe à nos projets.
00:56:23 En paramètres, on configure le système des panneaux photovoltaïques.
00:56:25 Vas-y, dis-nous.
00:56:28 Je me présente, je suis Marianne de Sassé de Corée,
00:56:32 je suis un mère au lycée Marie-Scondé.
00:56:34 Ce que l'on pourrait apporter à ce projet,
00:56:36 c'est une mise en place d'ateliers de sensibilisation et de bien-être
00:56:39 autour de la luminothérapie.
00:56:41 Alors, laissons entrer le soleil.
00:56:43 Si tu veux nous aider à réaliser ce projet, soutiens-nous.
00:56:47 [Musique]
00:56:48 [Musique]
00:56:49 [Musique]
00:56:50 [Musique]
00:56:52 [Musique]
00:56:54 [Musique]
00:56:56 [Musique]
00:56:57 [Musique]
00:57:26 Bonjour, j'ai eu l'occasion de vous rencontrer au moment de la rentrée
00:57:30 dans ce très beau collège,
00:57:36 ce très bel endroit qui est la cité Jardin.
00:57:39 On a pu voir comment votre projet, je crois,
00:57:43 a pu vraiment contribuer à un climat scolaire
00:57:47 qui a connu un vrai gain en sérénité.
00:57:52 Et avec cette articulation entre le premier et le deuxième degré,
00:57:57 on sait bien tous que le principe même du cycle 3,
00:58:01 c'est qu'il est à cheval sur ces deux cycles.
00:58:04 Parfois, ça a pu paraître un peu théorique,
00:58:06 mais votre travail montre que justement,
00:58:09 on n'est pas que dans la théorie.
00:58:11 La nouvelle sixième renforce aussi cet aspect-là.
00:58:14 Mais votre projet est vraiment intégré.
00:58:17 C'était très remarqué, moi, je trouvais, quand on s'est rencontrés.
00:58:21 Et donc, je crois que c'est vraiment l'occasion de montrer
00:58:23 comment ce travail en commun, à la frontière entre les deux degrés,
00:58:29 permet vraiment cette transition pour les élèves, évidemment,
00:58:33 qui parfois est un peu délicate,
00:58:35 et qui vont donc être renforcées par un projet porté
00:58:38 dans le cadre de notre école Faisons-la ensemble.
00:58:41 Madame la principale, peut-être pour commencer,
00:58:44 puis ensuite, allez-y, je vous en prie.
00:58:47 Alors, en fait, ce projet a débuté
00:58:50 quand on s'est rendu compte, il y a environ deux ans,
00:58:52 que les élèves de sixième étaient, pour certains, très agités,
00:58:57 avaient du mal, voilà, en termes de comportement,
00:59:02 on avait du mal avec eux, en classe.
00:59:04 Et lors de rencontres fréquentes,
00:59:08 notamment lors des conseils d'enseignement,
00:59:10 nous nous sommes interrogés avec mes collègues directeurs d'école
00:59:14 qui sont sur le même territoire, de ce qu'il se passait.
00:59:18 Et on se rend compte qu'on rencontrait toutes les mêmes difficultés,
00:59:20 donc difficultés sociales et culturelles à l'intérieur de ce quartier.
00:59:24 Pourquoi ? Parce que certaines familles sont peu concernées par la vie scolaire,
00:59:28 ou sont en opposition avec l'institution,
00:59:31 beaucoup de familles monoparentales,
00:59:34 ce qui rend la tâche éducative du parent plus difficile.
00:59:38 Et donc, nous avons décidé, quatre établissements,
00:59:40 donc deux écoles maternelles, l'école élémentaire et le collège,
00:59:44 nous avons décidé d'unir nos efforts
00:59:47 pour la réussite des élèves du territoire
00:59:49 et pour obtenir un meilleur climat scolaire.
00:59:52 Donc, notre premier axe de travail a été de travailler sur le climat scolaire.
00:59:58 Nous avons organisé de nombreuses soirées d'échange
01:00:03 avec les parents d'élèves, les enseignants de ces quatre établissements
01:00:07 et des représentants, en fait, de la ville,
01:00:10 sur le thème de la réussite scolaire et de l'accompagnement des enfants.
01:00:15 Voilà, notre objectif, c'était, par exemple,
01:00:18 de travailler sur une utilisation raisonnée des écrans
01:00:22 avec un partenaire qui est 36912.
01:00:26 Voilà, également avec un autre partenaire de la ville
01:00:30 qui s'appelle la souris grise.
01:00:34 Voilà, l'objectif, c'était de travailler,
01:00:36 de sensibiliser, en fait, les parents, les invitants
01:00:39 à des conférences ou sur des ateliers.
01:00:41 Le deuxième temps, je peux ?
01:00:44 Le deuxième temps, en fait, c'était de travailler sur la coéducation
01:00:49 et le développement des compétences psychosociales
01:00:52 chez les élèves de la maternelle jusqu'au collège
01:00:55 avec la compagnie Zamizen,
01:01:00 qui est un organisme labellisé.
01:01:05 Et en fait, il s'agissait ici de former les enseignants
01:01:09 à des séances sur la gestion des émotions,
01:01:13 donc des ateliers.
01:01:14 Il a été prévu également de former les parents
01:01:20 lors d'ateliers en soirée.
01:01:22 Et puis, nous avons décidé également,
01:01:26 sur le deuxième axe de travail, de travailler sur le bâti scolaire,
01:01:29 puisqu'on sait que ça a un impact sur le bien-être des élèves,
01:01:33 donc aménager des espaces propices au bien-être et à la créativité,
01:01:37 comme par exemple la création de foyers,
01:01:39 de cours de récréation dynamique
01:01:42 ou encore de lieux d'exposition.
01:01:43 Notre premier partenaire, c'était le maire de la ville.
01:01:46 Et puis, le dernier axe, c'est de travailler sur des pratiques inspirantes.
01:01:50 L'objectif, c'est de travailler les apprentissages
01:01:53 sous un angle différent,
01:01:55 par exemple en créant une chorale interdegrée,
01:01:57 qui a déjà vu le jour depuis l'an dernier,
01:02:01 un atelier cuisine avec la SEGPA du collège
01:02:04 et puis un labo maths en maternelle.
01:02:07 Voilà.
01:02:10 - M. le directeur ?
01:02:11 - Oui, alors l'objectif, on a fait des soirées,
01:02:14 co-éducation avec les parents.
01:02:16 L'origine du projet, il est là, en fait.
01:02:19 Donc c'était des soirées d'échange,
01:02:21 c'était pour évoquer avec les parents
01:02:24 la réussite scolaire,
01:02:26 qu'est-ce que la réussite scolaire pour eux,
01:02:28 et essayer de réfléchir ensemble
01:02:31 aussi sur le bien-être,
01:02:33 bien-être à l'école,
01:02:35 mais bien-être aussi à la maison.
01:02:39 Et voilà, de réfléchir ensemble là-dessus.
01:02:41 Et ça a été plutôt productif,
01:02:44 on a eu beaucoup de parents aux soirées,
01:02:46 et c'était l'origine de notre projet.
01:02:50 Et ça a commencé il y a deux ans, déjà.
01:02:52 Voilà.
01:02:54 Et donc après le CNR est arrivé,
01:02:56 et nous avons saisi cette opportunité
01:02:58 pour créer un projet plus complet.
01:03:01 Faire appel notamment,
01:03:03 comme a dit Marie-France,
01:03:05 à des organismes extérieurs, labellisés.
01:03:08 On est allés chercher,
01:03:09 voilà, ça représente un certain coût,
01:03:11 mais c'était l'occasion d'expérimenter,
01:03:13 par exemple, Zamy Zen,
01:03:15 que personnellement, moi je ne connaissais pas,
01:03:17 mes collègues non plus.
01:03:19 Donc expérimenter une manière
01:03:23 d'aborder la gestion des émotions.
01:03:26 Voilà.
01:03:28 Donc, dans un premier temps,
01:03:30 en septembre, ça a commencé là.
01:03:32 Les enseignants ont été formés.
01:03:34 Et là, maintenant, on va commencer
01:03:37 avec les élèves,
01:03:38 apprendre à gérer ses émotions
01:03:41 à travers différents thèmes.
01:03:43 Enfin, je ne vais pas...
01:03:45 C'est assez complet,
01:03:47 même très complet.
01:03:49 Et donc, ça va être harmonisé
01:03:51 sur le maternel,
01:03:53 élémentaire,
01:03:55 les sixièmes au collège.
01:03:57 Les animateurs, les scolaires
01:03:59 vont être aussi formés à cette méthode.
01:04:01 Voilà.
01:04:03 Et il y aura aussi des échanges
01:04:06 avec les élèves.
01:04:07 Voilà.
01:04:09 Donc, ça, c'est le point...
01:04:11 On va dire le point fort de ce projet.
01:04:13 - Oui, donc,
01:04:15 agir sur le climat scolaire
01:04:17 et pour favoriser les apprentissages,
01:04:19 c'est ce qu'on...
01:04:21 - Voilà.
01:04:23 Dans la classe, lorsqu'on enseigne,
01:04:25 un enfant qui se sent bien,
01:04:27 qui ose faire des essais
01:04:29 et des erreurs,
01:04:31 c'est un enfant qui va avancer.
01:04:33 Donc, on le retrouve au niveau de la classe,
01:04:35 les gestes professionnels
01:04:36 qu'on partage au sein des équipes.
01:04:38 Et au niveau de l'école,
01:04:40 qu'est-ce qu'on peut mettre en place ?
01:04:42 Donc, agir sur le bâti scolaire.
01:04:44 La mairie nous a refait entièrement
01:04:46 la cour de récréation
01:04:48 et a fait intervenir,
01:04:50 c'est un exemple,
01:04:52 sur le bâti scolaire,
01:04:54 qui est le deuxième axe de notre projet,
01:04:56 un cabinet pour observer
01:04:58 comment les espaces sont utilisés
01:05:00 par les enfants,
01:05:02 les garçons, les filles,
01:05:04 et on a aussi une installation
01:05:05 qui est non seulement Oasis,
01:05:07 mais pour récupérer les eaux de pluie,
01:05:09 mais aussi qui est pensée
01:05:11 avec des espaces dynamiques,
01:05:13 des espaces intermédiaires,
01:05:15 des espaces calmes,
01:05:17 pour que tous les élèves
01:05:19 puissent s'y retrouver
01:05:21 en fonction de leurs activités.
01:05:23 Voilà.
01:05:25 Et ça va être à nous,
01:05:27 maintenant,
01:05:29 de mesurer l'impact de ce projet
01:05:31 sur les apprentissages.
01:05:33 Je vais vous aider un petit peu
01:05:34 pour déterminer les indicateurs
01:05:36 qui nous permettront d'évaluer
01:05:38 l'impact de ce projet,
01:05:40 sur les espaces,
01:05:42 développer les compétences psychosociales
01:05:44 chez les élèves,
01:05:46 mais aussi à travers la formation
01:05:48 des enseignants,
01:05:50 la formation des parents,
01:05:52 la poursuite des ateliers de coéducation
01:05:54 dont a parlé M. Lebars,
01:05:56 qu'on va continuer encore cette année
01:05:58 avec de nouveaux thèmes.
01:06:00 On a réfléchi tous ensemble
01:06:02 sur le projet,
01:06:03 sur le projet de l'école,
01:06:05 sur le projet de l'école,
01:06:07 sur le projet de l'école,
01:06:09 sur le projet de l'école,
01:06:11 sur le projet de l'école,
01:06:13 sur le projet de l'école,
01:06:15 sur le projet de l'école,
01:06:17 sur le projet de l'école,
01:06:19 sur le projet de l'école,
01:06:21 sur le projet de l'école,
01:06:23 sur le projet de l'école,
01:06:25 sur le projet de l'école,
01:06:27 sur le projet de l'école,
01:06:29 sur le projet de l'école,
01:06:31 parce qu'on avait senti
01:06:32 depuis quelques temps
01:06:34 un éloignement des parents,
01:06:36 notamment après la période de Covid.
01:06:38 On avait vraiment besoin
01:06:40 de les rapprocher de nous
01:06:42 et qu'on travaille ensemble.
01:06:44 Tout ça, c'est vraiment parti de là.
01:06:46 Je crois que ce troisième exemple
01:06:48 montre la diversité
01:06:50 des différents projets.
01:06:52 Là, on est avant tout
01:06:54 sur le bien-être scolaire,
01:06:56 sur le climat scolaire.
01:06:58 On a vu aussi la diversité
01:07:00 de la part de l'équipement.
01:07:01 Là, vous nous avez mis
01:07:03 notamment, il y avait aussi
01:07:05 des équipements, mais plutôt
01:07:07 côté communes.
01:07:09 Là, j'en profite pour dire aussi
01:07:11 que dans le cadre d'un projet
01:07:13 Notre École Faisons-la Ensemble,
01:07:15 il faut évidemment,
01:07:17 toutes les communes ne le peuvent pas,
01:07:19 mais l'intérêt d'avoir
01:07:21 une coordination, une concertation
01:07:23 permet de voir si par ailleurs
01:07:25 on peut en profiter pour que la commune,
01:07:27 au titre de sa compétence classique,
01:07:29 puisse en profiter un peu plus.
01:07:30 Mais ce n'est pas forcément nécessaire.
01:07:32 On a bien dit, il faut que les élus…
01:07:34 Je le dis parce que parfois,
01:07:36 il y a des blocages,
01:07:38 parce que vous savez,
01:07:40 évidemment, c'est comme tout le monde,
01:07:42 les communes, il faut qu'elles bouclent
01:07:44 leur budget, donc des fois,
01:07:46 elles peuvent être réticentes
01:07:48 à toute idée même de projet
01:07:50 parce qu'elles disent,
01:07:52 "Ouh là là, ça va nous coûter de l'argent".
01:07:54 C'est possible qu'il y ait ce co-financement,
01:07:56 mais ce n'est pas non plus obligatoire.
01:07:58 Le financement d'intervenants extérieurs,
01:07:59 pas que du matériel,
01:08:01 ce n'est pas que des équipements,
01:08:03 c'est aussi un élément très important.
01:08:05 Et donc cet exemple,
01:08:07 c'est aussi pour ça qu'on a souhaité
01:08:09 vous le présenter,
01:08:11 pour bien vous montrer
01:08:13 la diversité des apports
01:08:15 que les financements du gouvernement
01:08:17 ont pour leur fonctionnement.
01:08:19 Et donc,
01:08:21 c'est un élément très important
01:08:23 et donc, c'est un élément très important
01:08:25 et donc, c'est un élément très important
01:08:27 que les financements du CNR
01:08:28 peuvent vous permettre
01:08:30 de mettre en œuvre.
01:08:33 C'est une transition de tout.
01:08:34 Et puis on va changer à
01:08:36 une fonction CNR
01:08:38 et une fonction
01:08:40 ici.
01:08:42 Merci.
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01:09:40 elle se trouve dans le culte de la Tiberté ,
01:09:42 au Rhin,
01:09:43 au coin des Seine et de Rhin.
01:09:45 Il y a desorgeous
01:09:46 dessins de monstres
01:09:48 en couleur violeur,
01:09:50 qui font me look
01:09:51 comme j'ai peur.
01:09:53 C'est bizarre.
01:09:56 Il y a des drapons
01:09:57 qui sont身è que ces culteurs
01:09:58 qui traînent
01:09:59 le désert du לפin.
01:10:01 Les devirages
01:10:02 sont des insectes
01:10:03 mais pas des incidents.
01:10:04 Mais il existe
01:10:06 une mythologie
01:10:07 actuelle
01:10:08 qui nous partage
01:10:09 cette idée.
01:10:10 Sous-titrage ST' 501
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01:17:49 Les collectivités peuvent compléter le financement,
01:17:56 et ce qu'on s'est aperçu, quand le projet,
01:18:00 la gestion financière est portée par la collectivité,
01:18:04 on s'aperçoit que les collectivités ont tendance
01:18:08 à mettre aussi un petit peu d'argent au pot
01:18:11 quand il en manque un petit peu.
01:18:13 On s'aperçoit aussi que ça laisse plus de marge de manœuvre
01:18:17 pour les directeurs pour faire les achats,
01:18:20 parce qu'il faut savoir que nous, à la DSDEN,
01:18:23 on est un petit peu soumis à des contraintes de marché public,
01:18:26 que n'ont pas forcément les collectivités.
01:18:29 Ça permet aussi d'avoir comme avantage une meilleure relation,
01:18:33 des relations qui sont quand même très locales
01:18:36 entre vous, les directeurs, et les collectivités.
01:18:40 Et du coup, on s'aperçoit que les achats sont plus rapides,
01:18:44 les livraisons aussi de matériel sont plus rapides,
01:18:47 et votre projet peut aboutir plus rapidement.
01:18:50 Après, on a bien conscience que dans les inconvénients,
01:18:53 ça nécessite un travail en amont,
01:18:55 qui est plus important pour vous, les directeurs,
01:18:58 puisque vous devez associer un partenaire supplémentaire
01:19:01 et vraiment en lien direct.
01:19:04 Donc ça, c'est vraiment la première modalité de financement
01:19:08 qui est peut-être plus proche de ce que vous avez l'habitude de faire
01:19:11 quand vous portez un projet de manière hors cadre.
01:19:14 C'est à Nair notre école, faisons-la ensemble.
01:19:16 L'autre possibilité, c'est de verser la...
01:19:19 Donc nous, on appelle ça un EPLE mutualisateur,
01:19:21 mais en fait, majoritairement, c'est le collège de rattachement.
01:19:24 Même lorsqu'il n'est pas porteur du projet,
01:19:26 comme ce qu'on a vu avant, il peut jouer le rôle de facilitateur
01:19:29 et de percevoir la subvention, finalement,
01:19:32 et de pouvoir prendre en charge la totalité des dépenses liées au projet.
01:19:36 Dans ce cas-là, la subvention, contrairement aux mairies
01:19:39 où il y a une avance, là, c'est 100% de la somme
01:19:42 qui est versée à l'issue de la validation du projet.
01:19:45 Donc ça suppose que ça laisse aussi cette souplesse
01:19:48 que peut avoir un adjoint gestionnaire avec une autonomie financière
01:19:51 qu'on ne peut pas avoir forcément avec d'autres interlocuteurs.
01:19:55 Et cette subvention, ça veut dire que le porteur de projet,
01:20:00 tout au long de la concrétisation de ses achats ou des prestations,
01:20:05 va finalement s'adresser à l'adjoint gestionnaire de l'établissement
01:20:09 ou à la DSDEN.
01:20:11 On aura uniquement un droit de regard et de contrôle
01:20:14 pour vérifier que les dépenses correspondent bien
01:20:16 à ce qui a été validé dans le projet académique.
01:20:18 Donc c'est aussi une assurance pour vous, en tant que directeur et directrice,
01:20:21 de savoir ce qui a été fait des fonds qui ont été versés à ce niveau-là.
01:20:26 En revanche, j'insiste, on est toujours sur le même point,
01:20:28 c'est-à-dire que même si c'est le collège qui acquiert les biens,
01:20:33 les mobilités, tout ce qui nécessite une maintenance comme le numérique,
01:20:37 dans tous les cas, ça va revenir à la commune à un moment donné.
01:20:41 Donc encore une fois, ça n'enlève pas cette précaution
01:20:44 à prendre pour ces biens particuliers.
01:20:48 Alors, sur le PLUM Utilisateur, par exemple, dans le 91,
01:20:52 on l'utilise beaucoup, mais c'est vrai que c'est quand même
01:20:56 un travail très important pour l'adjoint gestionnaire,
01:20:59 qui ont déjà beaucoup de travail, surtout qui passe
01:21:02 sur un nouveau logiciel, OPAL, etc.
01:21:05 Donc c'est vrai que ça fait une surcharge pour eux.
01:21:09 Ça nécessite aussi beaucoup de collaboration et de communication
01:21:12 entre le directeur et l'adjoint gestionnaire du collège,
01:21:15 puisque c'est vous qui allez devoir transmettre les devis,
01:21:18 ils vont faire les achats, il faut bien se mettre d'accord
01:21:20 sur la livraison, etc.
01:21:23 Par contre, dans les avantages, on va avoir une marge de manœuvre
01:21:26 aussi importante pour les achats, puisqu'ils peuvent solliciter
01:21:30 pas mal d'entreprises, etc., de prestataires,
01:21:33 et on s'aperçoit que le projet se fait du coup assez rapidement aussi.
01:21:38 La troisième possibilité qui est utilisée aussi,
01:21:41 c'est que les achats sont faits directement par nous,
01:21:44 les DSDEN, pour votre compte.
01:21:46 À ce moment-là, vous allez devoir...
01:21:48 [Bruit de la vidéo qui s'arrête]
01:22:11 ...où les informations sur les interventions qui ont pu être réalisées
01:22:15 par les prestataires, pour que nous, nous puissions effectuer le paiement.
01:22:20 C'est tout, c'est ça.
01:22:23 - C'est ça, et donc encore une fois, la principale contrainte
01:22:26 que nous avons lorsque ce sont les DSDEN qui procédons aux achats
01:22:31 de manière directe, c'est vraiment cette contrainte de marché public,
01:22:35 donc c'est l'UGAP, pour ceux qui connaissent,
01:22:37 et ceux qui ne connaissent pas vont très vite savoir.
01:22:39 L'UGAP, c'est vraiment le marché public qui fait qu'à partir du moment
01:22:43 où un produit répond à votre besoin, peu importe l'esthétique,
01:22:47 peu importe le prix, c'est sur UGAP qu'on commande.
01:22:50 Donc voilà, sauf si, effectivement, il n'y a rien qui répond à votre besoin,
01:22:53 on a la possibilité à ce moment-là de passer par d'autres fournisseurs.
01:22:57 Mais ça reste une contrainte importante pour les écoles.
01:23:01 En revanche, ce qui peut, du coup, contrecarrer cette contrainte,
01:23:08 c'est que nous sommes déchargés d'admission CNR dans chaque département,
01:23:12 et ça suppose qu'on se consacre vraiment à temps plein au projet CNR.
01:23:18 Donc c'est une chance aussi pour vous, en tout cas,
01:23:21 de pas donner des interlocuteurs dédoués.
01:23:24 Encore une fois, le premier point d'entrée, c'est, je le répète,
01:23:27 vous pouvez nous écrire sur notreécole.lenumero de votre département
01:23:30 @ac-versailles.fr.
01:23:33 Et du coup, on est relativement plus joignables que d'autres interlocuteurs
01:23:37 qui ont d'autres tâches, tant du niveau des collectivités que des EPLF.
01:23:42 Donc en tout cas, on est à un point d'entrée assez facile d'accès,
01:23:46 et ce qui permet aussi de pallier, si on peut dire,
01:23:50 les contraintes liées à une prise en charge directe de la DSTN.
01:23:54 Voilà, je crois que pour résumer...
01:23:57 [Silence]
01:24:25 Non, c'est tout.
01:24:27 [Silence]
01:24:39 Je peux sortir.
01:24:41 [Silence]
01:25:09 [Silence]
01:25:35 [Silence]
01:25:45 [Silence]
01:25:55 [Silence]
01:26:15 [Silence]
01:26:43 [Silence]
01:27:11 Allons-y.
01:27:13 [Musique]
01:27:42 [Musique]
01:28:07 [Musique]
01:28:17 [Silence]
01:28:23 [Musique]
01:28:25 [Musique]
01:28:40 [Musique]
01:29:09 [Musique]
01:29:19 [Musique]
01:29:29 [Musique]
01:29:58 [Musique]
01:30:07 [Musique]
01:30:30 [Musique]
01:30:59 Alors, je suis Mme Pucelle Gastat, l'inspectrice de l'éducation nationale
01:31:03 en charge de la circonscription de Grenier, dans l'Essonne,
01:31:06 une circonscription de 27 établissements, tous en RAPUS.
01:31:10 Et je suis accompagnée de Mme Fortier,
01:31:13 donc Amélie Fortier, directrice de l'école maternelle, L'Étilleul.
01:31:17 Et Bertrand Juteau, directeur de l'école élémentaire du BUF.
01:31:21 Alors, M. le recteur, est-ce que vous pouvez nous en dire un peu plus
01:31:24 sur cette feuille de compte académique des savoirs fondamentaux ?
01:31:27 Alors, je crois qu'on a dit déjà l'importance, évidemment,
01:31:32 qu'on accorde à l'acquisition des savoirs fondamentaux.
01:31:35 On sait que c'est par ailleurs, évidemment, une priorité nationale.
01:31:38 C'est une priorité pour chacun de nos élèves,
01:31:42 parce qu'évidemment, l'acquisition des savoirs fondamentaux
01:31:46 est un défi qui concerne tous les élèves et chacun d'entre eux,
01:31:50 quelle que soit leur situation sociale, culturelle.
01:31:55 Et puis c'est aussi un défi collectif, parce qu'évidemment,
01:31:58 la France de demain, on la construit aujourd'hui dans les écoles.
01:32:03 Et évidemment, cette maîtrise des savoirs fondamentaux,
01:32:06 elle va déterminer la capacité de notre nation à répondre à ces défis
01:32:11 dans les décennies qui viennent.
01:32:13 On a donc cette feuille de route, on a ce conseil.
01:32:16 Il a été présenté rapidement par la petite vidéo.
01:32:21 L'idée, c'est bien de travailler ensemble,
01:32:25 parce que cet objectif de renforcement des savoirs fondamentaux,
01:32:30 on le trouve efficace, quelle que soit la situation des enfants,
01:32:37 quelle que soit la situation des écoles.
01:32:40 Il y a un point, je crois, qui est très important,
01:32:43 c'est que, évidemment, on sait bien que Rémi Versailles,
01:32:49 pour prendre deux exemples au hasard, ce n'est pas la même chose.
01:32:54 Évidemment, on se trouve bien, ce système fondé sur l'IPS,
01:32:59 on a des outils aujourd'hui très utiles pour nous permettre de voir,
01:33:03 évidemment, en quoi les questions sociales sont déterminantes.
01:33:07 Mais je pense que ce qui est important, c'est de ne pas m'opposer
01:33:13 ou de ne pas m'opposer au sujet, aux questions sociales.
01:33:16 Parce que les évaluations montrent qu'il conclut dans les niveaux des plus favorisés,
01:33:21 moyennement favorisés.
01:33:23 On a aussi des problèmes partout à faire.
01:33:26 Et que, évidemment, il faut, et c'est bien la logique d'ailleurs,
01:33:31 que porte le président de la République et le gouvernement depuis des années,
01:33:34 plus de moyens là où il y en a le plus besoin.
01:33:36 Mais les savoirs fondamentaux, c'est pour tout le monde.
01:33:39 Et on doit renforcer ces savoirs fondamentaux.
01:33:41 Mais toutes les situations, il ne faut pas juste, évidemment,
01:33:46 sur la question de savoir où on se situe sur le territoire,
01:33:49 où on se situe dans cette échelle de l'IPS,
01:33:53 c'est notre… que aucun Français ne connaît, mais que nous, nous connaissons bien.
01:33:58 On a quelques problèmes de micro, mais nous allons poursuivre
01:34:03 ce que vous venez de dire, monsieur le recteur.
01:34:06 L'importance, me semble-t-il, nous semble-t-il, des évaluations nationales,
01:34:12 repères nationales, et peut-être, souhaitez-vous, chers collègues,
01:34:16 en parler davantage avec nos directeurs d'école.
01:34:20 Quelle exploitation vous en faites ?
01:34:22 Comment concrètement vous vous en servez au service de la réussite
01:34:27 des élèves qui vous sont confiés ?
01:34:31 Peut-être déjà présenter, en fait, notre priorité au niveau de la circonscription,
01:34:37 ça a été d'armer, finalement, nos directeurs d'école
01:34:41 dans le cadre du pilotage pédagogique, qui est finalement une de leurs premières missions.
01:34:46 Ça nous a semblé naturel, évident, indispensable,
01:34:50 puisqu'ils sont en première ligne, à la fois dans l'analyse de ces évaluations,
01:34:55 dans l'exploitation et dans l'animation, en fait, qu'ils vont en faire au niveau de leur équipe.
01:35:00 Ce pilotage et cette montée en puissance des compétences des directeurs
01:35:05 autour du pilotage pédagogique s'est articulée autour de trois axes.
01:35:08 Le premier, celui du management, le deuxième, celui de la didactique,
01:35:12 et le troisième, celui vraiment de l'analyse des évaluations.
01:35:16 Le management, pourquoi ? Parce qu'il faut pouvoir animer une équipe,
01:35:20 il faut avoir des compétences d'animateur, il faut pouvoir enrôler,
01:35:23 il faut pouvoir aussi identifier les personnes ressources au sein de son équipe
01:35:27 sur lesquelles s'appuyer plus particulièrement.
01:35:31 La didactique, parce que c'est indispensable, sur deux points.
01:35:35 D'abord, être outillé, avoir les connaissances scientifiques pour expliquer les évaluations
01:35:39 et pour expliquer pourquoi certains items et pourquoi certaines activités sont proposées aux enfants.
01:35:44 Sans cela, on peut être confronté à quelques réticences et des incompréhensions de la part des enseignants.
01:35:50 Et puis, des connaissances aussi au niveau des fondamentaux eux-mêmes,
01:35:53 c'est-à-dire que lorsqu'on a des résultats en fluence, par exemple, qui pourraient être meilleurs,
01:35:59 on va le dire comme ça, se poser la question de ce que c'est que la fluence,
01:36:04 ce que c'est que d'apprendre à lire en CP, ce que c'est que d'apprendre à lire en CE1,
01:36:07 ce que c'est que d'apprendre à préparer les étapes à l'entrée en lecture pour illustrer mes propos.
01:36:15 Et puis, le troisième axe, celui de l'analyse des évaluations,
01:36:20 c'est là où nous avons essayé d'établir une méthodologie qui est évolutive, qui est agile,
01:36:27 qui essaie de correspondre vraiment aux besoins des directeurs,
01:36:32 au plus près des besoins du terrain et au plus près des besoins des équipes de terrain.
01:36:37 Cette méthodologie s'organise de la façon suivante.
01:36:40 Il y a d'abord une présentation des résultats de la circonscription en réunion de directeurs,
01:36:45 puis par RÉ+ ;
01:36:47 ensuite, les directeurs reçoivent leurs résultats dans des outils,
01:36:51 nous les outillons également de façon à ce qu'ils puissent, eux,
01:36:55 avoir une lecture au sein de leurs propres établissements.
01:36:57 Ils rentreront ensuite dans le détail de cette lecture-là.
01:37:00 Nous faisons le travail en même temps de notre côté au niveau de la circonscription.
01:37:04 Et nous avons un temps, ensuite, un troisième temps,
01:37:07 où nous recevons le directeur ou les directrices d'école élémentaire
01:37:10 avec les directeurs et directrices des écoles maternelles qui alimentent l'élémentaire,
01:37:14 parce qu'il est particulièrement important de travailler cette liaison.
01:37:19 Nous avons donc un regard vraiment croisé
01:37:24 qui nous permet d'affiner le travail qui a été mené dans les écoles
01:37:30 pour aboutir au plan de formation qui sera établi en concertation avec les équipes au sein des établissements.
01:37:37 On arrive vraiment à faire quelque chose qui rentre dans le domaine de la dentelle presque,
01:37:41 avec des formations spécifiques en fonction des besoins des enseignants
01:37:47 et des besoins repérés des élèves.
01:37:49 Et puis, un autre axe que nous avons mené conjointement entre plusieurs circonscriptions au niveau du département
01:37:55 qui nous a permis de renforcer aussi le collectif de travail.
01:37:58 Nos directeurs ont besoin de s'inspirer, ont besoin aussi de savoir ce qui fonctionne ailleurs
01:38:03 pour pouvoir ensuite, en le contextualisant, le reporter au sein de leur établissement.
01:38:09 Et donc ça, ça nous a semblé extrêmement important de travailler ce collectif de travail,
01:38:13 non pas le travail collectif, mais le collectif de travail.
01:38:18 Peut-être le travail que vous faites donc avec votre inspectrice,
01:38:23 vous pouvez peut-être nous dire quel est le vôtre lorsque vous êtes de retour dans vos équipes,
01:38:29 au sein de vos écoles, très concrètement, comment, quelque part, vous enrôlez,
01:38:33 comme vient de le dire votre INUEN, vos équipes dans cette analyse des résultats
01:38:39 et des réponses peut-être à apporter, à différencier ?
01:38:43 Comme ça a été dit effectivement précédemment, le pilotage pédagogique,
01:38:48 c'est l'une des missions des directeurs d'école.
01:38:51 C'est une mission qui s'est particulièrement développée ces dernières années.
01:38:55 On a dû mettre un petit peu les mains vraiment dans le combouis.
01:38:59 Et du coup, on va dire que le pilotage pédagogique,
01:39:06 ça doit nous permettre de faire évoluer les pratiques professionnelles des collègues,
01:39:11 les gestes professionnels des collègues.
01:39:13 Ça a déjà pas mal évolué avec les CPD doublés,
01:39:16 les grandes sections dédoublées maintenant, les CE1 dédoublées.
01:39:20 Et pour gérer ce pilotage pédagogique, on va nous essentiellement partir effectivement
01:39:25 des évaluations nationales et analyser les résultats de ces évaluations nationales.
01:39:31 En effet, le pilotage pédagogique par l'évaluation, c'est pouvoir définir
01:39:37 des objectifs et des heures du jour précis pour nos conseils des maîtres et conseils cycles.
01:39:43 Réellement, les évaluations font vraiment partie de l'ADN de notre école,
01:39:47 font partie de la vie de l'équipe.
01:39:49 On parle tous de la même chose et on fait tous les mêmes constats au même moment.
01:39:53 Concrètement, par exemple, dans notre école, nous avions au fil des années
01:40:00 des résultats échoués en construction du nombre.
01:40:04 Et malgré les conseils de cycle, les conseils de maître et les pratiques des enseignants,
01:40:11 nous n'arrivions pas à comprendre qu'est-ce qui faisait que nous n'arrivions pas
01:40:15 à faire progresser nos élèves et ce, au fil des années.
01:40:18 Donc, nous sommes dits, voilà, nous avons besoin de formation.
01:40:22 Naturellement, je me suis tournée vers mon inspectrice et vers les conseillers pédagogiques
01:40:27 de circonscription en disant que là, nous avions besoin d'aide pour nous étayer
01:40:33 pédagogiquement, didactiquement, pour faire progresser nos élèves sur ce point-là en particulier.
01:40:40 En gros, l'analyse qu'on va avoir des évaluations, ça va nous donner une vision claire
01:40:45 des réussites, parce qu'il y a aussi des réussites, on parle toujours des besoins
01:40:48 des élèves, mais il y a aussi des réussites de nos élèves et ça va être à deux échelles.
01:40:53 Il va d'abord y avoir à l'échelle de la classe où l'enseignant ou l'enseignante
01:40:57 de la classe va avoir vraiment une photographie d'où en sont ses élèves en début d'année
01:41:01 et va pouvoir partir de là pour mettre en place sa différenciation dans sa classe.
01:41:06 Et après, il va y avoir une vision plus globale et c'est là où nous, en tant que directeur
01:41:10 et directrice, on peut rentrer en jeu ou définir en collectif de travail, lors des conseils
01:41:15 de cycle, des conseils des maîtres, des axes précis où on a besoin de faire progresser
01:41:20 nos élèves et pour faire progresser nos élèves, on va s'inspirer d'où on est en réussite.
01:41:24 On est en réussite pourquoi ? On est en réussite pour telle et telle raison.
01:41:27 Peut-être qu'on peut réinvestir ça pour les items où nos élèves auraient été
01:41:31 en plus grande difficulté.
01:41:33 Je crois que ce que vous montrez, c'est que ces évaluations, elles jouent un rôle
01:41:40 effectivement permanent. Elles jouent en début d'année pour que chaque enseignant
01:41:45 puisse construire sa pédagogie. Elles jouent dans l'évaluation des progressions.
01:41:52 Et je dirais que cette évaluation, elle sert aussi à tout ce dont on a parlé depuis le début.
01:41:56 C'est-à-dire qu'à un moment, les projets auront bien servi.
01:42:00 L'augmentation du niveau.
01:42:04 On a ces outils. Ils sont maintenant... Ils ont maintenant quelques années.
01:42:12 On les déploie dans de plus en plus de niveaux, comme vous le savez.
01:42:15 Et je pense que vraiment, ça nous permet, et c'est le mot que vous avez utilisé,
01:42:20 c'est vraiment le mot qu'il y a là, le pilotage pédagogique.
01:42:24 Les pilotages pédagogiques sont fondamentaux, évidemment.
01:42:28 Il faut élire chacun des enseignants avec des outils et en même temps,
01:42:33 toujours au service de la pédagogie. On ne fait pas des évaluations pour faire des évaluations.
01:42:37 C'est comme ce que je disais tout à l'heure sur la question de la dépense des crédits.
01:42:41 On n'est pas là pour dépenser des crédits. Le but, c'est bien qu'on évalue nos élèves
01:42:49 pour qu'on voie dans quelle mesure nos besoins. Vous avez dit, vous avez bien cité la question
01:42:55 de la formation, évidemment, la formation des enseignants, mais aussi l'adaptation des projets
01:43:01 que l'on peut mettre en place. Ces évaluations, elles jouent un rôle central.
01:43:05 Et évidemment, elles sont donc au cœur de notre approche sur les savoirs fondamentaux.
01:43:10 On a désormais, en plus, le CM1.
01:43:14 Le CP permet aussi d'avoir le retour sur la maternelle. C'est aussi au regard de ces éléments
01:43:22 qu'on va structurer le plan maternel, qui est un des axes très importants de notre feuille de route
01:43:28 parce qu'on sait bien que la maternelle, c'est évidemment la préparation évidemment
01:43:34 de l'enveloppement, c'est la construction importante pour la suite.
01:43:40 Et on sait que là-dessus, là aussi, les évaluations nationales montrent que ce plan maternel
01:43:46 nous permettra vraiment de progresser.
01:43:51 Nous vous remercions évidemment de votre témoignage et nous vous proposons de présenter
01:43:59 maintenant, monsieur le recteur, un outil, une nouvelle application.
01:44:03 Elle s'appelait jusqu'à maintenant Appae, les directeurs la connaissent.
01:44:06 Cette application a évolué. Elle s'appelle Archipel et nous avons un collègue de l'AVAPE
01:44:13 qui nous fait plaisir de venir présenter cette application au service du pilotage
01:44:19 pédagogique des écoles et pas qu'à partir notamment des résultats scolaires des élèves.
01:44:26 Merci infiniment, cher collègue.
01:44:28 Merci.
01:44:29 Merci.
01:44:30 Merci.
01:44:31 Merci.
01:44:32 Merci.
01:44:33 Merci.
01:44:34 Merci.
01:44:36 Merci.
01:44:38 Merci.
01:44:40 Merci.
01:44:41 Merci.
01:44:42 Merci.
01:44:43 Merci.
01:44:44 Merci.
01:44:45 Merci.
01:44:46 Merci.
01:44:47 Merci.
01:44:48 Merci.
01:44:49 Merci.
01:44:50 Merci.
01:44:51 C'est comme ça, ils sont fichants.
01:44:53 Je vous remercie.
01:44:55 C'était moi le micro.
01:44:58 Oui.
01:44:59 C'était moi le micro.
01:45:07 Mesdames les directrices, messieurs les directeurs, je vous remercie pour cette partie de présentation
01:45:13 qui est très importante parce que les outils, ce sont des outils, ce ne sont pas des finalités,
01:45:19 mais on sait qu'un bon outil, c'est une manière de vraiment pouvoir travailler.
01:45:24 Pour ce petit mot de conclusion, je voulais d'abord vous remercier pour votre présence.
01:45:30 On me dit que vous êtes très nombreux et donc c'est une très bonne nouvelle parce
01:45:35 que je crois que c'est toujours un défi de pouvoir vous adresser des messages à un
01:45:41 si grand nombre que vous êtes.
01:45:43 Je vous remercie de votre présence et puis surtout, je vous remercie pour votre travail
01:45:47 de tous les jours.
01:45:48 Je l'ai dit en introduction, je vous le redis en conclusion.
01:45:51 Le premier degré, c'est évidemment fondamental.
01:45:54 Votre rôle est essentiel dans l'animation de vos équipes.
01:45:59 On voit que les projets, évidemment, ils sont portés par l'ensemble des enseignants,
01:46:04 mais il va de soi qu'en tant que directrice et directeur, vous avez ce rôle essentiel
01:46:10 à jouer.
01:46:11 Donc avant tout, mon message, c'est un message de remerciement, un message de confiance.
01:46:15 Moi, je crois à chaque fois que je me déplace, je vois à quel point vous êtes investi dans
01:46:22 des situations qui sont parfois compliquées.
01:46:25 Une fois de plus, je vous l'ai dit tout à l'heure, je ne fais pas partie des gens
01:46:28 qui pensent que les choses sont simples et qu'il suffit de proposer de simples outils
01:46:35 pour considérer qu'on va tout régler.
01:46:37 Mais ces outils, ces moyens que l'on vous offre, le monde n'est pas vraiment choisi,
01:46:43 on ne vous les offre pas, on les met à votre disposition pour que vous puissiez vous en
01:46:48 emparer.
01:46:49 Mais je vous dis, j'ai une vraie confiance.
01:46:52 Et dans l'ensemble des équipes, là je parle à vous, directrice et directeur, mais l'ensemble
01:46:56 des équipes académiques, les inspecteurs permettent cela pour votre aide.
01:47:04 C'est donc vraiment confiance dans votre engagement et toujours soutien, quand vous
01:47:12 voulez faire quelque chose, il faut le soutien.
01:47:14 Et donc on vous a présenté toute une série d'outils, de ressources, des référents
01:47:21 pour pouvoir travailler à l'ensemble de ces projets au service de nos élèves.
01:47:26 Et puis donc je vous laisse pour que ce nouveau outil plus global puisse vous être présenté.
01:47:32 Merci à toutes et à tous et je vous souhaite une bonne fin de journée.
01:47:36 Merci Monsieur le directeur.
01:47:38 Bonjour à toutes et à tous.
01:47:59 Je représente l'aide à peuple qui est le service statistique académique.
01:48:04 Et donc je suis là pour vous présenter un nouveau outil d'aide au pilotage des écoles
01:48:09 et des établissements, nommé Archipel.
01:48:12 Donc Archipel pour l'application de restitution et de choix d'indicateurs de pilotage des
01:48:16 établissements et écoles.
01:48:18 Donc sur le slide suivant, si on peut passer au slide suivant.
01:48:22 Donc Archipel, c'est une nouvelle application qui succède d'AppAi.
01:48:26 Certains d'entre vous connaissent AppAi.
01:48:29 Donc jusqu'en 2000, jusqu'à l'année dernière, on avait deux applications, AppAi
01:48:34 premier degré et AppAi second degré.
01:48:36 Désormais, on a Archipel qui va remplacer, ou qui remplace depuis la rentrée 2023, les
01:48:42 deux applications.
01:48:43 Donc une application pour les deux degrés d'enseignement.
01:48:46 Donc concrètement, vous avez accès à l'ensemble des indicateurs, des écoles, des collèges,
01:48:52 des lycées de France entière.
01:48:54 Donc Archipel est une application ergonomique et intuitive de data visualisation qui permet
01:49:01 de visualiser rapidement, d'extraire rapidement les indicateurs.
01:49:05 Voilà, et donc elle est accessible à tous aujourd'hui.
01:49:09 Sur le slide suivant, l'objectif d'Archipel, les objectifs d'Archipel sont pluriels.
01:49:14 La première, c'est de vous outiller, comme on le disait tout à l'heure, c'est de vous
01:49:26 aider dans le pilotage de vos écoles, de vos établissements.
01:49:30 Donc en vous permettant notamment d'obtenir très rapidement un tableau de bord, un simple
01:49:35 clic avec des indicateurs les plus pertinents disponibles dans Archipel, permettant notamment
01:49:41 de situer votre école de façon objective, d'objectiver votre situation par rapport
01:49:48 à une référence géographique, départementale, académique, nationale ou autre, par rapport
01:49:56 à votre contexte social et autre.
01:50:00 Ensuite, un des objectifs, c'est d'identifier les mobilités des élèves.
01:50:05 Donc, il y a un enveloppement dédié, une cartographie dédiée entre chaque école
01:50:10 et les collèges de destination.
01:50:12 Et bientôt, selon la commune de résidence, voir d'où vont-ils les élèves scolarisés
01:50:18 dans vos établissements, écoles de façon générale.
01:50:21 Et ensuite, faire des agrégats, ce qu'on appelle des agrégats.
01:50:26 C'est vraiment une nouveauté d'Archipel, c'est de pouvoir calculer des indicateurs
01:50:31 de façon, comment dire, de calculer des références par nom personnalisées selon
01:50:38 votre choix.
01:50:39 Et au final, une des nouveautés d'Archipel, c'est vraiment de faire des expo à multi-écoles,
01:50:44 multi-établissements pour se comparer, si besoin, ou se situer par rapport aux écoles
01:50:49 comparables.
01:50:50 Sur le slide suivant, donc Archipel, sur la construction d'Archipel, donc le démarrage
01:50:55 remonte à 2021.
01:50:57 Plusieurs tests ont été effectués avec certains d'entre vous qui se sont prêtés au jeu.
01:51:02 Merci.
01:51:03 [FIN]
01:51:06 [FIN]
01:51:09 [FIN]
01:51:12 [FIN]
01:51:15 [FIN]
01:51:18 [FIN]
01:51:21 [FIN]
01:51:24 [FIN]
01:51:27 [FIN]
01:51:30 [FIN]
01:51:33 [Silence]
01:52:01 [Inaudible]
01:52:03 Et si jamais vous n'avez pas accès à Archipel,
01:52:06 il faut se rapprocher de votre inspection d'attachement
01:52:10 pour vous offrir les droits de déménagation via Solaris.
01:52:13 Le principe aujourd'hui, toute personne ayant accès à Païs
01:52:16 a automatiquement accès à Archipel.
01:52:19 Voilà, très rapidement, on va...
01:52:21 Très rapidement, l'objectif ce n'est pas de faire une démonstration.
01:52:24 Donc très rapidement, on passe au slide suivant.
01:52:26 Quand on arrive sur Archipel, on a quatre blocs
01:52:29 et bientôt, on aura un cinquième bloc dédié aux évaluations nationales.
01:52:32 Alors, je n'ai pas d'informations récentes sur qui doit accéder à quelles données.
01:52:39 Donc, l'ADAPT est en train de travailler dessus
01:52:42 pour notamment travailler sur les accès personnalisés,
01:52:46 éviter des comparaisons parce que ce n'est pas l'objectif des premières évaluations.
01:52:50 Mais en tout cas, en principe, il y aura un cinquième bloc.
01:52:52 C'est une information que j'ai reçue hier.
01:52:54 S'il y a la fiche établissement permettant d'accéder à une fiche école, par exemple,
01:52:59 sinon, il y a la zone tout en haut pour renseigner simplement les numéros.
01:53:03 Ou un oubli d'école pour y accéder directement.
01:53:05 On a un bloc pour l'expo multi-établissement.
01:53:08 Les agrégats, je vous laisserai regarder la documentation.
01:53:11 Ce n'est pas le plus important pour vous.
01:53:13 Et puis, on a une documentation et contact.
01:53:15 Vous pouvez nous contacter.
01:53:16 Il y a une formule de contact pour vous demander une ouverture d'accès si besoin.
01:53:19 Ou demander un éclairage par rapport au mode de calcul d'un indicateur ou à son interprétation.
01:53:26 On passe à la dépose suivante.
01:53:29 Encore la dépose suivante parce que là, je suis passé très rapidement.
01:53:33 Quand on arrive sur une fiche d'établissement, là, je suis sur un collège
01:53:37 parce que c'est une présentation de type.
01:53:40 On arrive directement sur une fiche d'identité qui nous donne quelques informations
01:53:46 sur les éléments d'identification de l'entité consultée, école ou établissement.
01:53:50 Et puis, quelques indicateurs sur l'effectif et le profil social de l'école,
01:53:54 de l'établissement ou de la circonscription.
01:53:56 Sur la page suivante, voilà.
01:53:59 Ça, c'est pour vous montrer comment on fait une recherche d'école
01:54:04 via le moteur multicritère, moteur de recherche situé à gauche.
01:54:08 Et donc, on a la possibilité de rechercher son établissement via une cartographie.
01:54:13 Sinon, via un tableur qui s'affiche en bas de la page.
01:54:18 Sur la page suivante, là, sur les fiches d'identité,
01:54:22 ça, c'est juste pour vous montrer que tout est interactif.
01:54:25 On peut passer à la page suivante.
01:54:27 Tous les graphiques d'Archipel sont interactifs, sont exportables sous format image, Excel.
01:54:32 Image, pourquoi ? Par exemple, pour l'insérer directement sur une présentation, par exemple.
01:54:37 Ou l'insérer dans un document Word, PDF, à votre choix.
01:54:40 Là, les petites masses, c'est pour vous dire que tout est interactif.
01:54:44 On peut passer au slide.
01:54:46 On a des petits i, sur l'onglet indicateur.
01:54:49 La fiche synthétique permet d'accéder à une partie d'indicateur.
01:54:54 Donc, il n'y a plus de partie non.
01:54:56 L'onglet indicateur permet d'accéder à tous les indicateurs disponibles pour l'entité consultée.
01:55:01 Ces indicateurs sont calculés à partir des systèmes d'information
01:55:04 auxquels les services statistiques ministériels ont accès.
01:55:08 Entre eux, par exemple.
01:55:11 On a le petit i.
01:55:13 Quand on clique dessus, il nous renvoie sur la fiche de définition et de précision
01:55:17 liée au calcul de l'indicateur, la date de disponibilité, la date d'observation, etc.
01:55:22 Sur la page suivante, c'est la fiche d'établissement.
01:55:28 Contrairement à Appae, quand on consultait un indicateur, on avait l'heure de l'école.
01:55:32 Par défaut, juste en dessous, juste à droite, on a la référence départementale,
01:55:36 académique, nationale, régionale, si besoin.
01:55:39 Avec Archipel, on est obligé de passer par le mot "référence".
01:55:42 Là, vous avez différents zonages.
01:55:44 À gauche, encadré à rouge, vous pouvez choisir l'académie, le département, la circonscription.
01:55:49 Vous pouvez vous situer de façon objective, puisque tous les indicateurs sont calculés de la même façon,
01:55:54 sur les mêmes données, à la même date, le même calcul.
01:55:57 Donc, d'où le mot "objectif".
01:56:01 Ensuite, sur la page suivante, on accède aux références personnalisées.
01:56:06 J'y passe très rapidement.
01:56:08 Avec un assaut, par exemple, on peut sélectionner un ensemble d'écoles voisines
01:56:13 et calculer un indicateur moyen sur un sous-ensemble sélectionné au préalable,
01:56:20 sachant qu'on peut définir une référence personnalisée où l'on souhaite.
01:56:26 Sur la page suivante, je peux passer en lien avec les références personnalisées.
01:56:31 Là, on a une immobilité des élèves.
01:56:36 Là, je suis dans le cadre de collège, et on voit à gauche la provenance des élèves de 6e,
01:56:43 dans le cadre de l'IA École Collège.
01:56:47 Tout est interactif.
01:56:49 La taille du sigmo est proportionnelle, l'épaisseur du sigmo est proportionnelle au flux d'élèves concernés.
01:56:54 À gauche, on a un écolage de destination.
01:57:00 On peut passer à la page suivante.
01:57:06 Là, on montre comment faire pour un export dans plusieurs indicateurs,
01:57:13 sur plusieurs années, pour où plusieurs ont été écoles, circonscriptions, collèges, par exemple.
01:57:19 On peut passer à la page suivante.
01:57:24 Là, les agrégats ne vous concernent pas trop, mais je vais vous donner quelques mots là-dessus.
01:57:29 Là, si vous voulez, par curiosité ou autre,
01:57:33 par exemple, à voir comment se situent vos départements de l'appartenance
01:57:37 par rapport aux autres départements de l'académie, ou par rapport à l'ensemble des départements de France.
01:57:42 Vous pouvez le faire via le menu agrégat.
01:57:44 On choisit l'isolage à gauche, les indicateurs qu'on souhaite représenter.
01:57:48 Tout en bas, il y a un bouton appliquer.
01:57:50 On choisit l'historique, la longueur de l'historique, pour avoir quand même un recul dans le temps.
01:57:54 Et puis, on a un tableau qui s'affiche à gauche, qui est exportable, encore une fois, sous format Excel et sous format image.
01:58:00 Sur la page suivante, voilà.
01:58:02 Donc, j'ai fini, j'ai fait un peu vite.
01:58:04 Donc, si vous avez des questions, je suis là pour vous répondre.
01:58:08 [INAUDIBLE]
01:58:33 Alors, un principe, il y a des écarts.
01:58:36 Alors là, je n'ai pas fait la démonstration directe.
01:58:38 Alors, pour les circonscriptions, il y a bien les résultats aux évaluations du premier degré
01:58:43 pour certaines compétences les plus parlantes, les plus représentatives du niveau de l'ILEF.
01:58:49 Alors, on n'a pas fait ce qu'avec APAE, ou en tout cas jusqu'à présent avec Archipel,
01:58:55 c'est pour éviter des comparaisons entre écoles.
01:58:59 Ce n'est pas le but premier des évaluations.
01:59:01 Aujourd'hui, si vous allez sur Archipel, vous verrez qu'il y a des encarts prévus dans la fiche synthétique de l'école.
01:59:07 Vous verrez qu'il y a un encart prévu, des encarts prévus, des graphiques pour les résultats aux évaluations.
01:59:12 C'était sur un, bientôt c'est un mois, pour chacune de l'école.
01:59:15 Sauf qu'aujourd'hui, vous verrez qu'il y a un affichage, pas de données disponibles.
01:59:19 Parce que la date, comme je le disais tout à l'heure, elle est en train de réfléchir sur des accès personnalisés.
01:59:23 Donc, ce que j'imagine, c'est qu'aujourd'hui, avec Archipel, vous pourrez accéder, par exemple,
01:59:29 à la taille de l'école en termes d'effectifs d'élèves accueillis pour chacune des écoles de France.
01:59:35 Contre, peut-être avec le nouveau bloc qui sera consacré aux évaluations,
01:59:41 a priori, un directeur d'école ne pourra accéder qu'aux résultats de sa propre école.
01:59:47 Donc, il y a des encarts prévus, je les ai vus tout à l'heure, je les ai découverts,
01:59:50 parce qu'Archipel évolue tous les jours, mais voilà, c'est prévu.
01:59:54 Donc, effectivement, on ne peut pas se situer par rapport à une autre école.
01:59:58 Donc, il faut regarder les évaluations nationales d'un lieu, d'un pays entier,
02:00:03 savoir si dans certains domaines, on est plus ou moins sous-tendu,
02:00:07 ou alors on peut faire ce qu'on veut faire, mais c'est peut-être plus difficile.
02:00:10 Alors là, le service statistique académique, on y est avec la concierge de l'arrictrice pour le premier degré.
02:00:16 On a développé un outil qu'on appelle le package. Dans ce package, il y a une composante,
02:00:21 elle est en cours de refonte cette année. Il y a une composante qui donne des résultats
02:00:26 pour une circonscription des résultats, la moyenne de la CERCO et le positionnement
02:00:30 de chacune des écoles composant la CERCO. Alors, ces résultats, avec l'accord des DASAN,
02:00:35 etc., ne sont accessibles qu'aux IELTS de CERCO. Donc, normalement, c'est à voir avec l'IELTS de CERCO.
02:00:43 Deuxième question, il faut le garantir. Oui, vas-y, vas-y.
02:00:46 Sur le calcul de l'IPS, il me semble bien. Sur quoi ?
02:00:49 Sur le calcul de l'IPS, oui. Et donc, les PCS, quand ils ne sont pas rationnés par les parents,
02:00:55 on ne tire pas compte des élèves. Pour l'histoire du service de statistique,
02:00:58 Oui, à partir de 2022.
02:01:00 dans certains secteurs, les parents n'en puissent jamais, c'est dans cette mode-là.
02:01:04 Et donc, ce sont souvent les familles qui les favorisent. Ils ne rentrent pas,
02:01:08 ils ne sont pas comptabilisés. Et donc, pour l'IPS, ça ne rentre pas en compte.
02:01:12 C'est pour moi une difficulté. Alors, ces gens-là, il faudrait mettre en avant
02:01:17 pour voir la différence qu'il y a entre les écoles où les parents ont puissent
02:01:21 les IPS et chez les autres.
02:01:24 C'est la première question. La deuxième question, c'est beaucoup de données à rentrer.
02:01:30 Parce que qui rentre ces données ? C'est le directeur d'école, on va le dire.
02:01:35 Parce que c'est les parents qui donnent les recettes de cours et il faut prendre le temps
02:01:38 de rentrer toutes ces données et elles sont nombreuses.
02:01:40 La question des charges de la directrice, je vais vous la donner,
02:01:44 elle est importante parce qu'il faut quand même prendre le temps de rentrer toutes ces données.
02:01:48 Et donc, les outils, il y a toujours une question qu'un directeur se pose,
02:01:52 est-ce que le travail que je fais est utile à mon école ?
02:01:56 Si le travail que je fais est important et n'est pas très utile, alors il faut que je priorise
02:02:00 des actions vers d'autres actions utiles. La question que je me pose, c'est,
02:02:04 pour rentrer toutes ces données, qui peuvent être petites, je vois bien que la clé est réelle,
02:02:07 encore une fois, il faut être très efficient et il faut prioriser certaines actions.
02:02:11 Alors, la première question, sur le calcul de l'EPS.
02:02:16 Effectivement, la méthodologie a changé depuis 2022,
02:02:20 parce que le calcul de l'EPS devait d'abord exclure les PCS non renseignés.
02:02:28 Pourquoi ? Parce que les PCS non renseignés biaisent l'EPS,
02:02:32 bien lors qu'elles sont représentatives.
02:02:36 Par exemple, et notamment c'est le cas des établissements favorisés,
02:02:40 il y a un système de projection, je ne vais pas rentrer dans les détails,
02:02:43 mais il y a des articles qui sont accessibles en ligne,
02:02:46 et donc la DAP a choisi de ne plus les exclure, parce que ça fonce la réalité des choses.
02:02:51 Exemple réel, suite au Covid, tout le monde a été mobilisé avec la crise sanitaire,
02:02:56 certains établissements, comme vous le disiez, les collèges notamment,
02:03:00 qui nous ont interpellés, n'ont pas eu le temps de renseigner l'ensemble des PCS,
02:03:04 notamment à l'école 6e, parce que c'est là où le jeu se passe.
02:03:08 Du coup, certains collèges dans l'Est de Val-d'Oise ont interpellé pour nous dire
02:03:12 "moi je vois mon EPS augmenter, c'est pas la réalité de Terra,
02:03:15 en fait c'est une augmentation artificielle, parce qu'on ne veut plus voir".
02:03:18 Donc les PCS n'ont pas été renseignés, il y avait beaucoup de PCS non renseignés,
02:03:21 donc l'EPS a été sous-estimée, parce que la valeur attribuée à la PCS non renseignée
02:03:25 allait de l'ordre de 50, quelque chose comme ça.
02:03:27 Donc automatiquement ça biaise l'EPS, ça sous-estime l'EPS.
02:03:30 L'année suivante, les PCS ont été mieux renseignés,
02:03:33 donc l'EPS s'était mieux calculée, donc l'augmentation c'était artificielle.
02:03:37 Ce n'était pas une réalisation, donc ça on a démontré en réunissant
02:03:41 le territoire concerné, donc ça c'est pour la première question.
02:03:44 Donc le but c'est vraiment d'avoir un calcul de l'EPS plus robuste.
02:03:50 Sachant qu'il y a un article qui est disponible sur Internet,
02:03:54 entre la dernière version et la nouvelle version, quand on regarde,
02:03:58 grosso modo, il n'y a pas de changement, donc le positionnement est le même.
02:04:03 Ensuite, sur la charge, je comprends tout à fait vos propos,
02:04:07 je vais répondre et puis je laisserai peut-être même compléter ces besoins.
02:04:12 Donc les PCS d'Ondes, aujourd'hui, si ma mémoire est bonne,
02:04:17 en moyenne, au niveau national ou académique à peu près,
02:04:20 elles sont renseignées à la hauteur de 50-60%.
02:04:22 Donc elles ne sont pas exploitables au jour d'aujourd'hui.
02:04:25 Donc pour calculer l'EPS de l'école, on fait un proxy.
02:04:28 Alors si l'ADAPT qui le fait, c'est pas le SS, on pourrait le calculer,
02:04:31 mais c'est l'ADAPT qui le fait, donc tant mieux pour nous.
02:04:33 Donc elle fait un proxy à partir des PCS renseignés pour les élèves de 6e,
02:04:40 parce qu'au collège, c'est obligatoire.
02:04:43 Et donc, en fait, on regarde pour les élèves de 6e,
02:04:46 ils ont compte d'origine, et donc on déduit un EPS de 6e.
02:04:49 Donc aujourd'hui, on a la capacité de calculer un EPS pour l'ensemble de l'école,
02:04:54 parce que faute de disponibilité de données.
02:04:56 Je vous entends bien la charge que vous notez.
02:05:00 Mais quand on regarde à quel point l'origine sociale a un gros point,
02:05:07 et elle a un effet sur le parcours et la performance scolaire,
02:05:12 donc derrière, si on veut une allocation des moyens équitables,
02:05:16 on aimerait bien se baser sur un EPS.
02:05:18 Pour les collèges, par exemple, il y a une allocation des moyens progressifs
02:05:21 sur le même EPS.
02:05:23 Donc, on ne peut pas le faire, parce qu'aujourd'hui, les PCS,
02:05:26 elles sont mal renseignées.
02:05:28 Donc, si on veut avoir des PCS mieux renseignés, c'est possible.
02:05:33 Donc, un calcul des EPS plus robuste, et donc faire des études plus étirantes,
02:05:40 une allocation des moyens plus équitables,
02:05:43 et donc, quand on analyse les résultats aux évaluations,
02:05:45 quand on regarde, par exemple, à l'ESALS des cercles,
02:05:47 on a un lien extrêmement fort entre les profils sociaux des élèves
02:05:51 et les résultats obtenus aux évaluations.
02:05:53 Donc, on aimerait bien faire la même chose au niveau des écoles,
02:05:57 mais on va le voir, oui, les PCS, il est approché,
02:06:00 sur le niveau de CIO, donc ce n'est pas tout à fait…
02:06:03 C'est bon ?
02:06:08 Tu veux me récompliquer ?
02:06:12 Merci d'avoir pris par une note qui montre qu'on est toujours en action,
02:06:20 en recherche d'autres solutions.
02:06:22 La question posée par le directeur est pertinente.
02:06:24 On s'interroge toujours sur ce qu'on fait,
02:06:26 si c'est positif, si ça sert à quelque chose.
02:06:29 Je connais l'investissement, et vous l'avez souligné,
02:06:31 et M. le recteur l'a souligné, des directrices et des directeurs d'école.
02:06:35 Et donc, on est toujours en mouvement, on est toujours en réflexion
02:06:39 pour essayer d'améliorer nos outils, pour essayer d'alléger aussi,
02:06:43 comme on le peut, les charges.
02:06:46 Alors, administratives, je ne sais pas si c'en est une
02:06:48 ou si c'est une charge pédagogique, celle-ci d'ailleurs,
02:06:50 parce qu'elle nous sert pour le pilotage pédagogique.
02:06:53 Voilà, c'est une discussion que nous pourrions avoir.
02:06:56 Merci à vous.
02:06:57 Merci à vous.
02:06:58 Ce n'est pas simple d'intervenir sur ce sujet qui nécessite de manipuler.
02:07:03 Oui, il y a quand même un tréhors.
02:07:05 Il faut manipuler cet outil, et moi j'invite les directrices
02:07:08 et les directeurs d'école à le faire.
02:07:10 Et je vais profiter pour conclure peut-être avec Mme Abitbol ce...
02:07:13 Merci.
02:07:14 Merci beaucoup.
02:07:15 Ce webinaire des directeurs d'école.
02:07:18 Je n'ai pas eu l'occasion de me présenter, donc Eric Jabreuf,
02:07:21 je suis l'adjoint de la directrice académique de l'ESSEN.
02:07:24 Je suis en charge de la mission des directeurs dans l'académie.
02:07:27 C'est le troisième webinaire que nous organisions.
02:07:29 J'espère, je sais, et on a eu quelques messages,
02:07:32 que nous avons eu quelques coupures de son, malheureusement,
02:07:36 indépendant de notre volonté, malgré tout le travail de la technique autour.
02:07:39 Je peux vous dire que c'est un vrai enjeu de se connecter,
02:07:43 de connecter 3 000 directeurs dans une académie et de faire ce pari.
02:07:47 M. le recteur est le seul recteur qui s'adresse directement
02:07:51 à l'ensemble de ses directrices et directeurs dans son académie en France.
02:07:55 Et donc, c'était un enjeu et un défi pour nous.
02:07:58 Merci à ceux qui sont venus.
02:08:00 Nous avions sur...
02:08:01 Alors, je vous le dis, pour ceux qui sont à distance,
02:08:04 nous avions sur place, vous avez vu, des directrices et des directeurs
02:08:07 qui sont intervenus, qui ont présenté le travail qu'ils ont fait dans leur école,
02:08:11 qui ont montré le dynamisme du premier degré.
02:08:13 On sait le chemin que nous avons à faire encore
02:08:15 pour faire progresser nos élèves.
02:08:17 C'est un défi pour tous, pour nous tous, chaque jour.
02:08:20 Je me permets toujours de rappeler que j'ai été directeur d'école
02:08:24 à une période de ma carrière et je sais le travail que l'on fait sur le terrain
02:08:28 avec l'ambition que l'on a pour tous nos élèves de réussir.
02:08:31 Merci aux membres du GDDE, les groupes départementaux des directeurs d'école.
02:08:36 Certains sont venus cet après-midi.
02:08:39 Bien entendu, ce webinaire des directeurs n'aurait pas pu se faire
02:08:42 sans les quatre référents directrices et directeurs de l'Académie.
02:08:46 Ce sont eux qui construisent ce webinaire, avec moi.
02:08:49 On a des morceaux de puzzle qu'on met ensemble,
02:08:51 on se réunit depuis un petit moment et on essaie de produire un webinaire
02:08:54 qui correspond, on espère, à vos souhaits.
02:08:59 Et dans ce sens-là, le service communication du rectorat
02:09:03 va adresser très rapidement, dans quelques jours, quelques heures,
02:09:08 enfin rapidement, un questionnaire sur ce webinaire pour avoir vos retours
02:09:15 et pour nous permettre de mieux encore, si possible, entre guillemets,
02:09:19 coller à votre réalité et répondre à votre problématique,
02:09:22 sachant que ce format sera toujours un peu descendant,
02:09:25 même si on a pu proposer quelques questions à la fin
02:09:28 et sur lesquelles peut-être on pourra réfléchir pour amplifier cette partie-là,
02:09:31 la préparer davantage.
02:09:33 Voilà ce que je souhaitais dire.
02:09:35 Madame la conseillère technique, premier degré, pour conclure ce webinaire.
02:09:40 Merci à ce collectif.
02:09:43 Je vais le redire, comme le disait M. le recteur,
02:09:45 le collectif est quand même un levier essentiel à la réussite de tous
02:09:49 et au bien-être de chacune et chacun.
02:09:52 Alors il faut continuer, évidemment, à faire collectif
02:09:56 et puis peut-être vous dire, pour complètement finir ce webinaire,
02:10:02 que vous pouvez retrouver très aisément
02:10:06 la feuille de route académique des savoirs fondamentaux sur Ariane
02:10:12 dans la partie pédagogique, projet pédagogique,
02:10:15 où je ne sais plus vraiment comment elle s'appelle
02:10:17 parce que j'ai l'habitude d'y aller sans plus regarder.
02:10:20 Et là, M. le directeur, vous trouverez le tableau bord de la feuille de route.
02:10:24 Merci.
02:10:25 [Sous-titres réalisés par la communauté d'Amara.org]
02:10:31 [Logo de l'Ontario]
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