Roger-François Gauthier, IGAENR, professeur, Université Paris-Descartes, membre du Conseil supérieur des programmes, présente le n°73 de la RIES consacré à "Ce que l'école enseigne à tous".
Cherche-t-on partout à bâtir une école qui soit commune à tous les élèves, et avec quelles finalités ? À partir de cette interrogation, ce numéro examine les contenus de l’enseignement obligatoire d’une dizaine de pays (Algérie, Écosse/Angleterre, Espagne, France, Libéria, Québec, Roumanie, Vietnam) : sont-ils pensés comme communs à tous les élèves ? Ce qu’on appelle « commun » a-t-il le même sens, d’un pays à l’autre ? Quels contenus sont privilégiés ? Les auteurs montrent que ces questions revêtent dans tous les pays une forte signification politique. Il existe de nombreux motifs politiques de souhaiter une école commune, que ce soit en termes de citoyenneté, de création d’une culture commune ou de lutte contre les inégalités. Mais le consensus sur ces politiques et leurs finalités ne semble aller de soi dans aucun des pays étudiés. De plus, le développement des différentes formes du « marché de l’éducation » rejoint des oppositions idéologiques pour compromettre la notion même d’école commune, qui demeure un objectif sous tension permanente, dans de nombreux systèmes éducatifs.
Pour plus d'information : http://bit.ly/RIES-73
Cherche-t-on partout à bâtir une école qui soit commune à tous les élèves, et avec quelles finalités ? À partir de cette interrogation, ce numéro examine les contenus de l’enseignement obligatoire d’une dizaine de pays (Algérie, Écosse/Angleterre, Espagne, France, Libéria, Québec, Roumanie, Vietnam) : sont-ils pensés comme communs à tous les élèves ? Ce qu’on appelle « commun » a-t-il le même sens, d’un pays à l’autre ? Quels contenus sont privilégiés ? Les auteurs montrent que ces questions revêtent dans tous les pays une forte signification politique. Il existe de nombreux motifs politiques de souhaiter une école commune, que ce soit en termes de citoyenneté, de création d’une culture commune ou de lutte contre les inégalités. Mais le consensus sur ces politiques et leurs finalités ne semble aller de soi dans aucun des pays étudiés. De plus, le développement des différentes formes du « marché de l’éducation » rejoint des oppositions idéologiques pour compromettre la notion même d’école commune, qui demeure un objectif sous tension permanente, dans de nombreux systèmes éducatifs.
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Éducation